劉勇

【摘要】自主評價(jià)是學(xué)習(xí)評價(jià)的一種重要方式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要等都有著重要的作用。作者從創(chuàng)設(shè)氛圍，提升自主評價(jià)的勇氣；創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激活自主評價(jià)的興趣；強(qiáng)化訓(xùn)練，形成自主評價(jià)的意識(shí)；示范引領(lǐng)，培養(yǎng)自主評價(jià)的能力；體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自主評價(jià)的信心五個(gè)方面論述了如何讓學(xué)生評價(jià)真正自主起來。

【關(guān)鍵詞】自主評價(jià)；勇氣；興趣；意識(shí)；能力；信心

在一次聽課活動(dòng)中，筆者看到這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生回答完畢時(shí)，教師不說話，用肯定的眼神看著全班同學(xué)。同學(xué)們想起教師課前的約定會(huì)意過來，教室里立刻響起了整齊劃一的掌聲。以至于到最后，只要教師一停下來等待，就一定會(huì)響起熱烈的掌聲。一節(jié)課結(jié)束，掌聲響起了30多次。我不禁要問，課堂上，除了掌聲還有嗎？頻繁的掌聲讓整節(jié)課看似熱鬧，卻折射出學(xué)生自主評價(jià)意識(shí)的匱乏和自主評價(jià)能力的缺失。本節(jié)課的課堂評價(jià)成為一種被動(dòng)的、單一的評價(jià)方式。由此可見，如何讓學(xué)生評價(jià)真正自主起來，促使學(xué)生敢于評價(jià)，樂于評價(jià)，善于評價(jià)，是當(dāng)前課堂需要解決的一個(gè)重要問題。筆者經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)，對此有了一定的理解，現(xiàn)整理出來，以期對大家有所啟發(fā)，促進(jìn)大家思考和實(shí)踐。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價(jià)體系[1]。筆者認(rèn)為，課堂上學(xué)生自主評價(jià)是這個(gè)評價(jià)體系中的一種重要的評價(jià)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)，就是讓學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)為載體，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，合作探究，匯報(bào)交流，然后開展互相評價(jià)或自我評價(jià)，以判斷他人或自己的優(yōu)勢與不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的建議，促進(jìn)彼此共同發(fā)展[2]。這樣的評價(jià)方式能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來社會(huì)對公民終身學(xué)習(xí)的要求。那么，如何通過有效的引導(dǎo)、示范和激勵(lì)，促使學(xué)生敢評價(jià)，愛評價(jià)，會(huì)評價(jià)，讓學(xué)生評價(jià)真正自主起來呢？筆者認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面加強(qiáng)培育和引導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，提升自主評價(jià)的勇氣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，受師道尊嚴(yán)觀念的影響，教師是唯一的權(quán)威，占據(jù)著課堂的絕大部分話語權(quán)，不管是學(xué)生還是教師，都習(xí)慣于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，教師是課堂上唯一的評價(jià)主體。如果沒有得到教師的允許，學(xué)生是沒有膽量去評價(jià)同學(xué)，反思自己的，更別談去評價(jià)老師的教學(xué)行為了?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程[3]。課堂教學(xué)中我們需要建立平等的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。師生擁有平等的課堂話語權(quán)，學(xué)生也成為課堂評價(jià)的主體之一。因此，在教學(xué)中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和評價(jià)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在師生之間、生生之間多回合、深層次的交往互動(dòng)中學(xué)習(xí)和評價(jià)。教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自主評價(jià)。只有在教師的不斷鼓勵(lì)和培育下，學(xué)生才能不斷提升參與自主評價(jià)的勇氣。學(xué)生在剛剛開始進(jìn)行自主評價(jià)時(shí)，常常不能進(jìn)行貼切的評價(jià)：有時(shí)只會(huì)說缺點(diǎn)，不能一分為二地進(jìn)行評價(jià)；有時(shí)只會(huì)用簡單的一個(gè)詞“很好”進(jìn)行淺顯的評價(jià)等等，這時(shí)往往需要教師耐得住性子，加以引導(dǎo)示范，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生剛剛獲得的評價(jià)勇氣，絕不能一棍子打死，讓他們從此關(guān)上了自主評價(jià)之門。

例如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，筆者先讓學(xué)生獨(dú)立思考計(jì)算，然后上臺(tái)展示了多種算法：1.用小棒擺一擺，看出12×3=36；2.把12×3寫成12+12+12=36；3.列豎式計(jì)算。筆者引導(dǎo)學(xué)生對上述三種算法進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下積極進(jìn)行評價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷補(bǔ)充，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生只說第一種方法好，但說不出理由。筆者引導(dǎo)其他學(xué)生對他選擇的方法進(jìn)行評價(jià)，幫助他認(rèn)識(shí)這種方法的局限性，讓他體面地坐下去，有效地保護(hù)了他參與評價(jià)的勇氣。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激活自主評價(jià)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，自主評價(jià)也不例外，要讓學(xué)生積極參與自主評價(jià)，就需要讓學(xué)生產(chǎn)生評價(jià)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們參與評價(jià)的積極性。這需要教師善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，尋找和捕捉可以引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)的資源。

對于低年級(jí)學(xué)生而言，我們可以采用這樣兩種方法來激活學(xué)生自主評價(jià)的興趣：1.跟本校本班的評價(jià)激勵(lì)體系相結(jié)合，采用爭章奪星加分等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主評價(jià)的積極性。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，他們喜歡在爭章奪星加分等方式的激勵(lì)下參與學(xué)習(xí)，獲得成長。基本上各校都有各具特色的課堂評價(jià)體系。我們可以把參與評價(jià)作為其中的一個(gè)考核項(xiàng)目。學(xué)生有了這樣的外部刺激，就會(huì)主動(dòng)參與評價(jià)。例如筆者所在學(xué)校實(shí)施的是“開心”課堂評價(jià)體系。筆者把主動(dòng)參與課堂評價(jià)列為其中的一個(gè)考查點(diǎn)，凡是積極舉手主動(dòng)參與評價(jià)的可以得一張“開心娃”貼畫，主動(dòng)參與并準(zhǔn)確評價(jià)的可以得兩張“開心娃”貼畫，五張“開心娃”貼畫可以換一個(gè)“開心娃”印章。學(xué)生為了得到“開心娃”印章，樂此不疲地參與評價(jià)，并努力學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確評價(jià)。2.教師要適時(shí)“裝傻”，主動(dòng)后退“示弱”，給學(xué)生“表現(xiàn)”機(jī)會(huì)。低年級(jí)學(xué)生更樂于展現(xiàn)自己，以“幫助教師”為榮。教師可以利用這一心理特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤呈現(xiàn)時(shí)，教師可以“裝傻”：他這一題到底錯(cuò)在哪里呢？我怎么就看不出來呢！學(xué)生一個(gè)個(gè)把手高高舉起，不僅可以講清錯(cuò)在哪里，還會(huì)發(fā)揚(yáng)“幫人幫到底”的精神，講清楚他為什么錯(cuò)，應(yīng)該怎么做。有的時(shí)候教師還要善于主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)“示弱”。例如教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”后，完成解決實(shí)際問題時(shí)列式24×5。教師在黑板上主動(dòng)呈現(xiàn)：我是這樣算的，24+24+24……還沒寫完，學(xué)生就迫不及待地舉手幫助教師。當(dāng)學(xué)生正確評價(jià)后，教師總是表揚(yáng)他們：“你們真棒，連老師都搞不清的，你們居然掌握得這么好！”學(xué)生在“助師為樂”的過程中，不知不覺激活了自主評價(jià)的興趣。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，形成自主評價(jià)的意識(shí)

學(xué)生自主評價(jià)的意識(shí)需要經(jīng)歷一個(gè)從無到有，從有到強(qiáng)的過程。剛開始，他們不知道什么時(shí)候，什么地方需要評價(jià)，這需要教師提示學(xué)生，甚至可以設(shè)置自主評價(jià)的環(huán)節(jié)。筆者羅列以下一些地方可以引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)，形成評價(jià)意識(shí)。在出現(xiàn)多種方法的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生對方法的共同點(diǎn)以及方法的優(yōu)劣進(jìn)行評價(jià)；在集體展示，交流匯報(bào)的時(shí)候，同學(xué)完整匯報(bào)后，需要引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)言者的發(fā)言進(jìn)行有針對性的評價(jià)；在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思和評價(jià)等等。

筆者所在區(qū)域是在整節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候設(shè)置了“自主評價(jià)”的環(huán)節(jié)。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生知道在這個(gè)環(huán)節(jié)需要對整節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。他們知道，不僅可以評價(jià)同伴，評價(jià)自己，也可以評價(jià)教師；不僅可以評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也可以評價(jià)學(xué)習(xí)的過程和狀態(tài)；不僅可以評價(jià)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，還可以評價(jià)學(xué)習(xí)的方法和收獲感受。經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠知道要進(jìn)行評價(jià)，并能獨(dú)立進(jìn)行1分鐘以上的評價(jià)。學(xué)生自主評價(jià)的意識(shí)正在悄然形成。后面一段時(shí)間，將進(jìn)行學(xué)生交流反饋過程中，學(xué)生自主評價(jià)意識(shí)的形成訓(xùn)練。如果學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，遇到什么情況就會(huì)條件反射一樣做出相應(yīng)的自主評價(jià)，那么學(xué)生的自主評價(jià)意識(shí)就真正形成了，他們離學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也更近了一步。

四、示范引領(lǐng)，培養(yǎng)自主評價(jià)的能力

自主評價(jià)能力是指學(xué)生在自主評價(jià)過程中所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。學(xué)生僅僅知道在什么時(shí)候什么地方需要參與評價(jià)是不夠的，還要學(xué)會(huì)評價(jià)，經(jīng)歷一個(gè)從模仿評價(jià)到自主評價(jià)的過程，形成評價(jià)能力。在這一過程中，教師要制定評價(jià)規(guī)范，甚至制定評價(jià)套路，學(xué)生在訓(xùn)練模仿的過程中漸漸學(xué)會(huì)評價(jià)，形成評價(jià)能力。

例如，學(xué)生在集體交流匯報(bào)完畢時(shí)，其他學(xué)生可以進(jìn)行以下五個(gè)方面的評價(jià)互動(dòng)。1.補(bǔ)充：你的想法很好，我同意你的觀點(diǎn)，但我還需要補(bǔ)充……；2.解釋：我同意他的觀點(diǎn)，下面我來解釋以下他的想法……；3.質(zhì)疑：在你剛才講解的過程中，我有一個(gè)地方還不太明白你說的是什么意思，請你解釋一下……；4.辯駁：剛才你闡明了你的想法，但我的想法和你不一樣，我是這樣想的……；5.歸納：剛才他們幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)對這個(gè)問題進(jìn)行了比較全面的闡述，下面我來歸納一下……在“自主評價(jià)”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以進(jìn)行這樣的評價(jià)：對學(xué)習(xí)中的主客體對象進(jìn)行評價(jià)，在今天的學(xué)習(xí)中，我覺得某某同學(xué)學(xué)習(xí)得比較好，他……，我認(rèn)為我自己表現(xiàn)也不錯(cuò)，我……，我還覺得老師教得很好，因?yàn)槔蠋煕]有把所要學(xué)的知識(shí)直接告訴我們，而是帶領(lǐng)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，驗(yàn)證猜想，得出結(jié)論，在應(yīng)用結(jié)論解決問題。在初期的訓(xùn)練中，可以老師先示范，學(xué)生模仿，漸漸的學(xué)生的評價(jià)就能突破老師制定的評價(jià)框框，進(jìn)行去模式化的自由評價(jià)，形成評價(jià)能力。

五、體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自主評價(jià)的信心

自主評價(jià)的信心是一種反映個(gè)體對自己是否有能力成功地自主評價(jià)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識(shí)特征和心理狀態(tài)[4]。學(xué)生能否持續(xù)進(jìn)行自主評價(jià)，成為一種自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很大程度上取決于學(xué)生有沒有自主評價(jià)的信心。因此，教師要努力讓學(xué)生感受到老師和同學(xué)對自己評價(jià)過程的肯定，體驗(yàn)到評價(jià)的成功和被尊重感，這樣學(xué)生才會(huì)獲得持續(xù)參與自主評價(jià)的動(dòng)力。

在教學(xué)中，筆者面對學(xué)生的評價(jià)顯得很真誠。不僅對參與評價(jià)的學(xué)生給予“開心娃”貼畫獎(jiǎng)勵(lì)，如果學(xué)生的評價(jià)很貼切，很精彩，筆者會(huì)很激動(dòng)，對學(xué)生的評價(jià)大加贊賞，同時(shí)把他評價(jià)的關(guān)鍵詞大大地寫在黑板上，在旁邊標(biāo)上該學(xué)生的名字。例如，在三位學(xué)生展示匯報(bào)了自己的思考過程后，班上的卞某某對他們的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)：我想對他們的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)他們的思考過程都有一個(gè)共同的地方，他們都能用聯(lián)系的眼光思考問題，這是值得大家學(xué)習(xí)的地方。對于他的評價(jià)，我獎(jiǎng)勵(lì)了兩張“開心娃”貼畫，并把“聯(lián)系”兩個(gè)字用紅色粉筆大大地寫在黑板上，在旁邊用黃色粉筆標(biāo)上了他的名字“卞某某”。這個(gè)孩子非常高興，下課后他主動(dòng)把黑板擦得干干凈凈，唯獨(dú)把這一塊給保留了下來。從此，他總是積極參與自主評價(jià)，而且在他的評價(jià)中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)獨(dú)特的想法。

總之，讓學(xué)生評價(jià)自主起來，并非一朝一夕之功，需要我們小心翼翼地培育和保護(hù)學(xué)生參與評價(jià)的自尊心和自信心，更需要我們對學(xué)生參與自主評價(jià)進(jìn)行方法指導(dǎo)。如何能讓自主評價(jià)成為學(xué)生自覺能動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還需要我們更多教師進(jìn)行深入持續(xù)的研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012（3）.

[2] 何宗防.在自主評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（23）：101-102.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012（2）.

[4] 百度百科.自信心[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E8%87%AA%E4%BF%A1%E5%BF%83/3688852？Fr=Aladdin.