農鳳英

【摘要】本文以理論為依據(jù)，結合諸多活動案例論述和總結了幼兒園繪畫活動教學的四個“巧”——巧用心思、巧設環(huán)境、巧于設計、巧在引導，闡述了“教無痕，學有跡”在幼兒園繪畫活動中的實施方法和策略。

【關鍵詞】“教無痕，學有跡” 幼兒園 繪畫活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0030-02

如果說教育的最高境界是不留痕跡的愛，那么教學的最高境界應該是不留痕跡的教。著名教育理論家蘇霍姆林斯基有這樣一句名言：“當孩子發(fā)現(xiàn)你的教育是在教育他的時候，你的教育是蒼白的?！薄盁o痕”，即自然；無痕的教學在于教師巧妙的指導，折射出來的是教師多方面的素養(yǎng)積淀。

以往的繪畫活動注重教師的“教”和幼兒的“學”，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）實施以來，很多教師存在很多困惑：教師到底要不要教？如何教？幼兒要不要學？如何學？針對教師的困惑，我園依托美術教研組，組織教師深入學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《指南》精神，指導教師將新的教育理念轉化為有效的教育行為，將“教無痕，學有跡”的理念貫穿于美術教育活動中。在研討中，教師思想得到不斷的碰撞，探索并總結了“教無痕，學有跡”在繪畫活動中的實施策略，逐漸轉變了幼兒教育觀、兒童觀，在幼兒的繪畫活動中做到幼兒在前、教師在后，探索在前、體驗在后，使幼兒在輕松的氛圍中感受繪畫的快樂，自然習得繪畫技能。

一、巧用心思，引導幼兒感受與欣賞

幼兒藝術領域的學習核心是感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造，《指南》指出：讓幼兒喜歡自然界與生活中美的事物；和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。教師要做一個有心人，巧用心思，引導幼兒感受與欣賞，為幼兒的繪畫積累認知經驗，使幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力在作畫時如泉水般自然涌出。

（一）讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞事物的特征

大自然是最好的老師，它蘊涵著無窮的美和智慧。教師要支持幼兒接觸自然和生活中的事物和現(xiàn)象，幫助幼兒從中積累有益的直接經驗和感性認識，讓大自然輕松地“教”，讓幼兒在廣闊的天地中“學”，用手中的畫筆描繪自身的感知，這樣畫出來的畫更富有個性特征。

例如，在《美麗的果園》活動中，教師組織幼兒到種植園進行游戲和觀察。置身在清新的果園里，孩子們感受到了秋天的氣息。樹上碩果累累，蟲兒在歡聲鳴叫，自然的美凈化著孩子的心靈，他們與自然如此貼近，很快有了不同的發(fā)現(xiàn)：有的發(fā)現(xiàn)了果樹上水果的不同姿態(tài)；有的被草叢中的小昆蟲吸引，仔細傾聽昆蟲的叫聲；有的蹲下來認真地觀察種植園里蔬菜寶寶的生長……在這過程中，孩子們已經和大自然融為一體，充分領略到大自然的神奇美麗。在回來之后的繪畫活動中，孩子們帶著熱愛大自然的情感盡情揮灑手中的畫筆，呈現(xiàn)出來的是充滿靈氣的畫。

（二）引導幼兒在生活實踐中進行觀察和積累

藝術來源于生活，繪畫活動的內容要與幼兒的生活經驗息息相關，幼兒的親身體驗是創(chuàng)作的豐富源泉。教師要結合主題活動，開展豐富的實踐活動，引導幼兒進行觀察和積累，并進行分類和概括。鼓勵家長配合，通過班級的網絡平臺或者其他方式，讓家長了解班級近期的主題活動內容，告知家長需要配合做什么。通過家園之間的共同配合，才能讓幼兒更好地在生活實踐中觀察和積累。

例如，在主題活動《農貿市場》中，教師組織幼兒去附近的農貿市場參觀。在熙熙攘攘的市場中，各種顏色鮮艷的新鮮蔬菜和水果沖擊著孩子們的視野，使他們產生了愉悅的情感體驗。孩子們用自己的零花錢買了一些蔬菜和水果。他們嘗試著討價還價，最后買到了滿意的貨品。一些孩子還被活蹦亂跳的魚兒吸引了，紛紛圍著觀看游來游去的魚兒。經過觀察和親身體驗，在畫“農貿市場”的主題意愿畫時，孩子們帶著愉悅的心情、豐富的情感，拿著畫筆大膽地投入到多彩的繪畫世界中，他們筆下的農貿市場各具特色，很多孩子畫出了當時買賣時的有趣場景，呈現(xiàn)出妙趣橫生的畫面。

又如，在《有趣的動物》主題活動中，教師組織幼兒與家長周末到奶?；貐⒂^。孩子們拿著青草給奶牛喂食，玩得不亦樂乎。在進行繪畫的時候，幼兒筆下的奶牛不再是單一的形態(tài)，而是呈現(xiàn)出各種姿態(tài)。這樣的實踐活動有助于培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛大自然的情感和積極向上的生活態(tài)度，是他們成長路上一道道亮麗的風景。

二、巧設環(huán)境，為幼兒營造輕松愉快的創(chuàng)作氛圍

（一）創(chuàng)設充滿藝術氣息的繪畫環(huán)境

陳鶴琴曾說：怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，（教師）應通過創(chuàng)設并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展。教師要為幼兒創(chuàng)設具有藝術氛圍的環(huán)境，讓幼兒在開放的環(huán)境中自由學習和創(chuàng)造，在自主創(chuàng)作中培養(yǎng)動手能力和想象力。教師在繪畫創(chuàng)作中充分創(chuàng)造條件和機會，萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗；還要和幼兒一起用繪畫作品裝飾和美化環(huán)境，讓環(huán)境變得生動，更多體現(xiàn)幼兒的特點。當幼兒置身在具有藝術氣息的氛圍中，創(chuàng)作的思路就會自然打開。

（二）投放豐富的繪畫材料

新奇、特別的材料能夠激發(fā)幼兒的興趣，激起他們探究的愿望和好奇心，使他們產生豐富的想象。教師要注重為幼兒提供豐富、適宜、可操作性的材料，鼓勵幼兒自主選擇材料，大膽地模仿和創(chuàng)造。同時還要注重活動區(qū)中材料的投放，讓幼兒大膽地進行選擇和創(chuàng)作。比如，用棉簽、吸管、瓶子、瓶蓋做畫筆；用蓮藕、蘿卜、土豆做刻模印章；用紙盒、舊掛歷、廢膠片、碎布、紙盤等，采用吹、潑、畫等不同的辦法進行創(chuàng)作。有了這些豐富的材料，幼兒就能在探索中自然地“學”。

三、巧于設計，開展游戲化繪畫活動

游戲是幼兒的主要活動。幼兒在游戲中會主動地學習，主動地獲得。陳鶴琴先生說：“孩子生來就是好動的，以游戲為生命的，游戲是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說是游戲。”對幼兒來說，游戲是一種符合其身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動。教師應力求將幼兒的繪畫活動游戲化，讓幼兒在玩中學，在學中玩，達到玩與學的統(tǒng)一。要創(chuàng)設與教學內容相適應的游戲內容和情境，引起幼兒發(fā)自內心的情感體會和獨特的理解，從而達到不露痕跡的“教”，讓幼兒快樂地“學”。endprint

例如，在小班玩色活動《小小魔術師》中，教師營造繽紛多彩的魔術場景與環(huán)境，通過教師表演小魔術與幼兒自由變魔術，激發(fā)幼兒利用礦泉水瓶噴出富有個性的填色裝飾，以“變魔術”的小游戲貫穿活動，引發(fā)幼兒的興趣，引導幼兒按照自己的意愿給畫面變出色彩，鼓勵他們積極地參與、大膽地表現(xiàn)。當幼兒搖晃瓶子變出有顏色的水的時候，當幼兒擠壓瓶子噴射顏料水裝飾大畫紙的時候，開心快樂的氛圍一直縈繞在教室里。在整個活動中，教師的“教”不露痕跡，幼兒的“學”輕松愉快。

又如，在裝飾彩蛋和蔬菜印畫的活動中，教師將操作材料投放在活動區(qū)，讓幼兒在區(qū)域游戲中進行操作，幼兒在輕松的游戲情境中體驗到繪制彩蛋和蔬菜印畫的樂趣。教師打破了常規(guī)的教學模式，把繪畫學習變成幼兒最喜愛的游戲。

四、巧在引導，幼兒探索在前，體驗在后

在繪畫活動中，教師不再進行傳統(tǒng)的示范和講解，而是注重幼兒的探索和體驗，把更多的時間留給幼兒，給幼兒自主創(chuàng)作的空間，真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，支持和鼓勵幼兒在探究過程中的發(fā)現(xiàn)，并給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在探索中表達和表現(xiàn)。

例如，大班借形想象活動《小手變變變》目的是讓幼兒在玩手掌印的過程中，以手掌印畫為基礎，大膽想象，添畫組合出各種動物造型，然后充分調動想象力，添畫創(chuàng)意出各種形象。在活動的開始，教師鼓勵幼兒探索手掌印畫的各種姿勢，然后嘗試添畫成動物形象。幼兒完成作品后，大家一起欣賞，分別介紹自己的作品。這個時候幼兒的作品是比較單一的，他們的想象有限，表達也比較有限，畫面上呈現(xiàn)的是有局限的作品。教師結合圖片，引導幼兒回憶各種動物的明顯特征，進行簡單的分類和概括，鼓勵幼兒一起探討添畫的方法。在接下來的第二次操作中，幼兒的想象力更豐富了，各種不同姿態(tài)的動物躍然紙上。雖然沒有教師的示范和講解，但是在探索和體驗中，幼兒習得了借形想象添畫的方法。

又如，小班印畫活動《好吃的葡萄》目的是讓幼兒嘗試用手指、瓶蓋印畫的方法印畫出葡萄。教師為幼兒提供顏料、畫紙和瓶蓋等操作材料，鼓勵幼兒大膽嘗試印畫葡萄。幼兒很感興趣，紛紛在手上或瓶蓋上蘸顏料印畫葡萄。當幼兒完成作品之后，大家一起將作品展示到“葡萄架”背景圖上。這時候，幼兒發(fā)現(xiàn)有些葡萄印畫太散亂了，葡萄沒有“長”成一串。經過比較，幼兒知道了要一個接一個地印，才能印畫成一串葡萄。于是，在接下來的操作中，幼兒將一串串葡萄印畫在葡萄架上，活動室里多了一道美麗的風景。

五、巧于鼓勵，注重幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)造

《指南》指出：（幼兒）喜歡進行藝術活動并大膽表現(xiàn)；（教師應）創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造，營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)。作為教師，不能以像不像來評價幼兒的作品，要尊重幼兒的想法和創(chuàng)造，尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當?shù)闹笇?。繪畫的表現(xiàn)方式并沒有一個統(tǒng)一固定的模式，幼兒美術作品中的情感和創(chuàng)造是個體審美體驗的一種反映。幼兒依據(jù)個人的理解和感受進行繪畫，表現(xiàn)方式各不相同，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的繪畫特點，給予幼兒鼓勵。教師的鼓勵是如沐春風的“教”，幼兒在鼓勵的話語中才能更有信心地“學”。

例如，大班水粉畫活動《圖騰柱》目的是讓幼兒用夸張的方法在柱子上表現(xiàn)人臉的造型。在孩子們作畫的時候，大家發(fā)現(xiàn)君君小朋友畫的人臉“看不懂”，紛紛議論說“這畫的是什么呀，亂七八糟的”“這是亂畫的吧”……教師看見了，并沒有指責君君，而是讓他向大家介紹自己的作品。君君津津樂道地向大家介紹：這是眼睛，一只睜著一只閉著；這是鼻子，這是裂開的嘴巴……經過他這么一介紹，大家一看，還真的挺有意思！教師說：“君君的這個人臉很特別，線條和顏色都用得很大膽。如果在原始部落，那些妖魔看見這樣的圖騰就不敢來了！”孩子們聽了都紛紛點頭，君君的臉上露出了自信的笑容。在這個片段中，教師鼓勵幼兒運用與眾不同的表現(xiàn)方式進行創(chuàng)作，倡導個性化創(chuàng)作，尊重幼兒的個性表現(xiàn)，尊重幼兒的想法。我們相信，只有教師懂得欣賞幼兒的獨到之處，幼兒才能創(chuàng)作出更多獨特的作品。

（責編 周翠如）endprint