方杰

摘要：幼小銜接是否成功往往直接影響著幼兒未來(lái)的發(fā)展，所以一直以來(lái)幼小銜接問(wèn)題在世界兒童教育領(lǐng)域都備受關(guān)注。本文筆者就目前幼小銜接過(guò)程中存在著盲目性、片面性和單項(xiàng)性的現(xiàn)狀，探討了如何成功、科學(xué)地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，促使幼兒園教育與小學(xué)教育形成無(wú)間隙整體，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學(xué)教育；幼小銜接；和諧發(fā)展；習(xí)慣

前言

經(jīng)大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼小銜接是否成功會(huì)對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。所以，一直以來(lái)幼小銜接問(wèn)題都備受世界兒童教育領(lǐng)域的關(guān)注和重視。教委也陸續(xù)出臺(tái)了各種文案，要求加強(qiáng)對(duì)幼小銜接的重視，并著重指出在幼小銜接過(guò)程中要關(guān)注這三方面的目標(biāo)：首先，要引導(dǎo)幼兒有向往小學(xué)生活，有入學(xué)的興趣和愿望，從而初步形成積極的情感體驗(yàn)。其次，幼兒教師要初步了解小學(xué)生的課堂教育教學(xué)規(guī)范以及小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)小學(xué)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)形成好奇心和求知欲。最后，要培養(yǎng)幼兒初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體包括閱讀習(xí)慣、傾聽(tīng)習(xí)慣等，同時(shí)幫助幼兒初步建立一定的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。從而幫助幼兒在入學(xué)前做好心理準(zhǔn)備，引導(dǎo)幼兒能夠有計(jì)劃、有目的地適應(yīng)小學(xué)教育。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何貫徹幼小銜接的方針，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育的無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，是幼小銜接的根本問(wèn)題。現(xiàn)筆者就這些問(wèn)題談幾點(diǎn)自己的看法。

一、 幫助幼兒做好入學(xué)心理準(zhǔn)備

在幼小銜接問(wèn)題上，幫助幼兒做好入學(xué)心理準(zhǔn)備，是成功實(shí)現(xiàn)幼小銜接的前提，利于培養(yǎng)幼兒入學(xué)的興趣和求知欲。具體來(lái)說(shuō)幫助幼兒做好入學(xué)心理準(zhǔn)備需要教師從這幾方面努力：首先，教師要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，讓幼兒從心里感到自己所在的環(huán)境是一個(gè)充滿善意、尊重，同時(shí)也是愉快、和諧的環(huán)境。其次，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，改變活動(dòng)室的布局。比如將圍坐式改為分割式，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要設(shè)置小學(xué)班級(jí)式環(huán)境體驗(yàn)。這樣不僅可以讓幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中較早地適應(yīng)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，而且還可以拓展幼兒的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。又比如說(shuō)，在有條件的前提下，教師還可以組織幼兒參觀小學(xué)的早操活動(dòng)、升旗儀式、課間活動(dòng)等，讓幼兒體驗(yàn)小學(xué)生生活情況，使幼兒進(jìn)一步熟悉小學(xué)環(huán)境，為其進(jìn)入小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。再者，由于幼兒進(jìn)入小學(xué)后，其面對(duì)的教育條件和生活條件都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。比如說(shuō)幼兒在幼兒園教育階段所熟知的以游戲?yàn)橹饕问降幕顒?dòng)將被以學(xué)習(xí)為主要形式的活動(dòng)所代替，而且在學(xué)習(xí)中還會(huì)有預(yù)習(xí)功課、復(fù)習(xí)功課以及做作業(yè)等幼兒未曾接觸過(guò)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及幼兒由事事依賴父母逐漸過(guò)渡到事事獨(dú)立完成；學(xué)習(xí)以口頭語(yǔ)言為主改為學(xué)習(xí)以文字或符號(hào)寫(xiě)成的教科書(shū)等等，這些變化對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)難免會(huì)出現(xiàn)不能適應(yīng)的情況。對(duì)此，在幼小銜接過(guò)程中，教師就要注意有意識(shí)地將小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活適量引入幼兒生活中去，逐漸改變幼兒教育方式，采取小學(xué)化的教學(xué)方式，從而促使幼兒教育與小學(xué)教育的良好過(guò)渡。

二、 加強(qiáng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

良好的語(yǔ)言能力可以為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，所以在幼小銜接工作中，教師要注重幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。特別是要注重加強(qiáng)對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而幫助幼兒在進(jìn)入小學(xué)后能夠正確地表達(dá)自己的想法。為了做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以通過(guò)多種形式培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。比如說(shuō)教師可以經(jīng)常為幼兒講述一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)這些文學(xué)作品的過(guò)程中，逐漸積累詞匯和語(yǔ)言。同時(shí)也可以組織幼兒開(kāi)展講故事的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)講述故事的方法逐漸鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者在幼小銜接的教學(xué)中，為培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，筆者就經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展一些有效的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者一改過(guò)去教師講、幼兒聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)教師提問(wèn)的方式，讓幼兒帶著好奇心去開(kāi)展活動(dòng)，同時(shí)不斷鼓勵(lì)幼兒講述自己在活動(dòng)中的感受。這樣不僅促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，而且還大大地激發(fā)了幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性。另外，除了重視幼兒的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)該重視對(duì)幼兒的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中筆者還加強(qiáng)了對(duì)幼兒在讀書(shū)寫(xiě)字方面的培養(yǎng)，同時(shí)注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。為培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，筆者經(jīng)常在班上組織幼兒開(kāi)展看圖書(shū)講故事的活動(dòng)，利用幼兒在餐前、飯后的時(shí)間鼓勵(lì)他們大膽講自己聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的故事。同時(shí)，為使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠進(jìn)一步得到發(fā)展，筆者還每天安排一名幼兒做小小主持人，為大家講述一則故事或者說(shuō)一件有趣的事。由于這項(xiàng)工作會(huì)讓幼兒事先準(zhǔn)備，所以很多幼兒都會(huì)積極地閱讀學(xué)習(xí)，并能輕松地完成任務(wù)，同時(shí)也逐漸對(duì)閱讀和講述產(chǎn)生興趣。而且由于在這個(gè)過(guò)程中幼兒獲得了成功的體驗(yàn)，所以他們漸漸變得勇敢、自信起來(lái)，這也為幼兒語(yǔ)言能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)

幼兒由于年齡小，認(rèn)知能力有限，所以很多時(shí)候幼兒參與活動(dòng)往往是從興趣出發(fā)。但是，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，雖然幼兒容易對(duì)某件事情感興趣，但不容易持久、穩(wěn)定。所以在進(jìn)入小學(xué)后，僅僅依靠興趣來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，有時(shí)難以奏效。所以，為幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，從培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感入手，樹(shù)立幼兒的任務(wù)意識(shí)是非常必要的。為此，在教學(xué)工作中，教師要注意做到多引導(dǎo)、勤觀察，一旦對(duì)幼兒布置了任務(wù)就要堅(jiān)持要求，堅(jiān)持檢查。比如說(shuō)在組織幼兒開(kāi)展值日生、整理玩具等方面的事情，教師不僅要注意將任務(wù)交代明確，而且要隨時(shí)了解幼兒的任務(wù)完成情況，對(duì)認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。同時(shí)在幼兒進(jìn)入大班后，教師可以經(jīng)常布置一些任務(wù)讓幼兒回家完成，如用廢舊材料做玩具、聽(tīng)說(shuō)新聞等，并且這些任務(wù)不在以寫(xiě)通知的方式告知家長(zhǎng)，而是讓幼兒自己牢記任務(wù)，讓幼兒自己當(dāng)小傳令兵，把任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)聽(tīng)，這樣既加強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)，又能夠培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述他人意圖的能力，這樣可以便于幼兒進(jìn)入小學(xué)后，能夠清楚地向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校信息，并能完成學(xué)校老師布置的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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