張世萍

【摘要】貫徹、落實(shí)《指南》精神的關(guān)鍵在于幼兒園課程建設(shè)。我園以無(wú)錫市《指南》實(shí)驗(yàn)園建設(shè)為契機(jī)，分別從主題內(nèi)容、主題實(shí)施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲材料提供等建立新一輪的相對(duì)穩(wěn)定的課程研討機(jī)制、課程審議機(jī)制、資源評(píng)估機(jī)制，傳承“十五”“十一五”“十二五”三個(gè)省課題研究成果，不斷豐富藝術(shù)化園本課程的內(nèi)涵，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，充分挖掘現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)豐富的、適宜的教育環(huán)境，在游戲、生活等各種活動(dòng)中滲透各領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，使幼兒在自然化、生活化、游戲化、藝術(shù)化的教育環(huán)境中獲得有益的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】《指南》視閾；藝術(shù)化園本課程；課程游戲化

回顧我園課程的發(fā)展歷程

沒(méi)有對(duì)自身文化的理解、認(rèn)同和自豪，就難有真正持久的影響力和創(chuàng)造力。愛(ài)爾這十七年來(lái)，最自豪的是傳承，堅(jiān)持“為愛(ài)忙碌，用藝術(shù)浸潤(rùn)童心！”一心一意打造一個(gè)叫作“愛(ài)爾藝術(shù)”的教育品牌。

“十五”，《藝術(shù)化園本課程的研究》，學(xué)習(xí)《綱要》，借鑒多元智能理論，模仿中開(kāi)發(fā)，建立起園本課程雛形。

“十一五”，《以構(gòu)建園本課程文化為導(dǎo)向的園本研修的研究》，學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W方案教學(xué)，通過(guò)主題活動(dòng)中教師研修模式等項(xiàng)目，摸索出適園本研修之路。

“十二五”，從開(kāi)創(chuàng)一園三校區(qū)的格局到2015年獨(dú)立建制，成為錫山區(qū)教育局直屬幼兒園。這期間有一批批成熟骨干教師的流失，好在也有大量心懷夢(mèng)想的新教師涌入。我們依然與“藝術(shù)”相伴，致力于《基于幼兒生活視野的經(jīng)典藝術(shù)作品教學(xué)實(shí)踐的研究》，借鑒蒙臺(tái)梭利教育理念，發(fā)現(xiàn)環(huán)境的力量，從對(duì)話(huà)經(jīng)典藝術(shù)到對(duì)話(huà)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

“十三五”，師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定使愛(ài)爾的課程游戲化舉步維艱，我們靜心休整，依托首批無(wú)錫市《指南》實(shí)驗(yàn)園建設(shè)單位的契機(jī)，成功申報(bào)了省“十三五”課題《<指南>視閾中幼兒藝術(shù)行為觀察與評(píng)價(jià)研究》，吸收高瞻課程發(fā)展適宜性實(shí)踐理論，將藝術(shù)教育向縱深處發(fā)展。

“藝術(shù)”再一次出發(fā)，我們期待從課程游戲化的邊緣逐漸走向深入，直面問(wèn)題，勇往直前，藝術(shù)化園本課程旨在《指南》視閾中，邁出游戲化的新步伐。

很顯然，基于《指南》的幼兒園課程是一種以?xún)和癁橹行牡恼n程，它以促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲與日常生活中進(jìn)行的?！薄爸匾晝和纳钇焚|(zhì)”等，要求通過(guò)游戲、探究性的活動(dòng)，讓兒童在體驗(yàn)中逐步積累、豐富屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。因而，幼兒園課程必須是廣泛的、生活化的，需要教師根據(jù)教育目標(biāo)，廣泛地、持續(xù)不斷開(kāi)發(fā)課程資源。

《指南》視閾課程特點(diǎn)

貫徹、落實(shí)《指南》精神的關(guān)鍵在于幼兒園課程建設(shè)?，F(xiàn)將《指南》對(duì)于幼兒園課程的相關(guān)要求進(jìn)行梳理。

讓藝術(shù)化園本課程走向游戲化

整體思路

以《指南》實(shí)驗(yàn)園建設(shè)為契機(jī)，堅(jiān)持做有準(zhǔn)備的課程，分別從主題內(nèi)容、主題實(shí)施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲材料提供等進(jìn)行新一輪的相對(duì)穩(wěn)定的課程研討機(jī)制、課程審議機(jī)制、資源評(píng)估機(jī)制的建立，傳承“十五”“十一五”“十二五”三個(gè)省課題研究成果，不斷豐富藝術(shù)化園本課程的內(nèi)涵，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，充分挖掘現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)豐富的、適宜的教育環(huán)境，在游戲、生活等各種活動(dòng)中滲透各領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，使幼兒在自然化、生活化、游戲化、藝術(shù)化的教育環(huán)境中獲得有益的發(fā)展。

重點(diǎn)突破

依據(jù)《指南》，制定《藝術(shù)化園本課程目標(biāo)體系》和《藝術(shù)化園本課程評(píng)價(jià)體系》。依據(jù)《指南》，傳承經(jīng)典藝術(shù)教育活動(dòng)，拓展到生活與游戲中，進(jìn)一步梳理小、中、大年齡段內(nèi)容及目標(biāo)，體現(xiàn)過(guò)程性。

重要措施

課程與教師同步發(fā)展是幼兒園課程開(kāi)發(fā)中教師培訓(xùn)的首要理念。充分發(fā)揮主動(dòng)性，既是孩子在幼兒園課程中所擁有的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，也應(yīng)該是老師在幼兒園課程中所擁有的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

可以說(shuō)，教師培訓(xùn)是支撐幼兒園課程教學(xué)實(shí)踐的依托。我們?cè)O(shè)想通過(guò)以下圖表架構(gòu)起我園課程有效實(shí)施的教師培訓(xùn)體系，理解課程理念，感知其中的培訓(xùn)內(nèi)容及形式，從而真正走進(jìn)藝術(shù)化園本課程的內(nèi)核。

（一）技術(shù)性階段：理解課程

（我園課程結(jié)構(gòu)表）

有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)

核心目標(biāo)：概念的清晰界定

基本方式：有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)；書(shū)籍閱讀；

相關(guān)內(nèi)容：課程開(kāi)發(fā)所依據(jù)的基本理念

1. 多元智能理論：個(gè)性化與全面發(fā)展。

（1）多元智能理論的智力觀（第一，智能是多元的；第二，智力的組合方式是多元的）；（2）多元的教學(xué)方法；（3）光譜方案。

2. 瑞吉?dú)W方案教學(xué)：主題活動(dòng)的生成性。

（1）強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)建構(gòu)與合作學(xué)習(xí)；（2）側(cè)重以多種表達(dá)和學(xué)習(xí)方式來(lái)摸索其主動(dòng)學(xué)習(xí)規(guī)律；（3）尊重重視幼兒興趣；（4）給教師深層次的要求，教師的作用是支架兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)；（5）建立與維系與家長(zhǎng)、社區(qū)高水平的多邊互動(dòng)與交流。

3. 蒙臺(tái)梭利教育法：創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境。

提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)安靜和有秩序的氛圍。強(qiáng)調(diào)教師作為環(huán)境保持者的職責(zé)，應(yīng)該在安靜的教室中為兒童提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4. 高寬課程：主動(dòng)學(xué)習(xí)與“計(jì)劃—工作—回顧”。

高寬課程提出“主動(dòng)學(xué)習(xí)”五要素，即材料、操作、選擇、兒童語(yǔ)言及思維、成人支架。

……

理論系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)，引領(lǐng)老師們更好地理解、感受高品質(zhì)課程，去發(fā)現(xiàn)“如何做”，明白“為何做”。

（二）實(shí)踐性階段：實(shí)施課程

老師們實(shí)施課程的主要問(wèn)題：

一是對(duì)園本課程中經(jīng)典的藝術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)不能駕馭。

二是從經(jīng)典的藝術(shù)集體教學(xué)到區(qū)域自主游戲的拓展與融合感到困難。

基于此，我園的操作路徑如下。

1. 梳理層級(jí)要求

我們從提升不同發(fā)展階段教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能出發(fā)，采取了教學(xué)素養(yǎng)的遷移策略，制定嚴(yán)格的課程執(zhí)行行為標(biāo)準(zhǔn)。

3. 深化合作教學(xué)模式

平行模式主要運(yùn)用于同一班級(jí)的日常教學(xué)工作中。在一項(xiàng)任務(wù)開(kāi)始時(shí)進(jìn)行協(xié)商分工，完成各自負(fù)責(zé)的部分后，合作完成匯總、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整等工作。比如，在同一主題教學(xué)過(guò)程中，兩位教師經(jīng)過(guò)協(xié)商后確定了班級(jí)學(xué)習(xí)區(qū)角的整體布局和數(shù)量（4個(gè)），然后分工完成區(qū)角創(chuàng)設(shè)任務(wù)（每人負(fù)責(zé)2個(gè)區(qū)角）。環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成后，兩位教師針對(duì)主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、幼兒發(fā)展特點(diǎn)等分析區(qū)角的不合理因素，共同調(diào)整班級(jí)區(qū)角的整體布置。

首席參與模式是指定期邀請(qǐng)專(zhuān)家針對(duì)遇到的教學(xué)困難進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。執(zhí)行每周、每月課程重點(diǎn)工作常規(guī)檢查制度。

家園共同體構(gòu)建，家長(zhǎng)成為幼兒園課程自我發(fā)展與完善的重要信息提供者與激勵(lì)因素。

（三）創(chuàng)造性階段：完善課程

第一步：需進(jìn)一步梳理小、中、大年齡段內(nèi)容及目標(biāo)，體現(xiàn)過(guò)程性。

以《指南》實(shí)驗(yàn)園建設(shè)為契機(jī)，將經(jīng)典的藝術(shù)拓展到生活與游戲中，研究提供更多樣化的工具、材料，拓展利用資源，探索支持和滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的區(qū)域游戲活動(dòng)、集體和小組教育活動(dòng)組織方式。分解、細(xì)化，步步累積，讓幼兒用審美的意識(shí)融入課程、生活中，創(chuàng)設(shè)更豐富、適宜的教育環(huán)境。繼續(xù)研究從對(duì)話(huà)經(jīng)典藝術(shù)到對(duì)話(huà)自然化、生態(tài)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從而梳理小、中、大年齡段的游戲內(nèi)容及目標(biāo)，讓小、中、大各年齡段有自然的銜接，循序漸進(jìn)地提升幼兒的感受和表現(xiàn)，更好地體現(xiàn)過(guò)程性，形成一個(gè)教學(xué)與生活、游戲非?；?dòng)，緊密融合的過(guò)程。

第二步：需將藝術(shù)教學(xué)拓展到生活與游戲中。

例如：大班的名畫(huà)欣賞《清明上河圖》《大碗島的星期天下午》《有趣的漫畫(huà)-父與子》；音樂(lè)活動(dòng)《小豌豆》《漁舟唱晚》《賽馬》等；中班的名畫(huà)欣賞《吉田勝的街道風(fēng)景》、《時(shí)尚大牌BURBERRY&蘇格蘭格紋》，音樂(lè)活動(dòng)《加速度圓舞曲》《春綠江南》；小班的美術(shù)《跟齊白石爺爺畫(huà)蝦》，音樂(lè)活動(dòng)《百鳥(niǎo)朝鳳》等。但這些經(jīng)典的藝術(shù)教育活動(dòng)，只是在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中，讓兒童跟經(jīng)典藝術(shù)有了一次深入的接觸，光有這些接觸是不夠的，需要借助《指南》的價(jià)值引領(lǐng)，進(jìn)一步拓展到一日生活與游戲中。把經(jīng)典藝術(shù)回饋到幼兒的生活和游戲當(dāng)中，去再次重構(gòu)、去拓展，然后給予幼兒在教學(xué)空間當(dāng)中更大的收獲。

第三步：需從對(duì)話(huà)經(jīng)典藝術(shù)到對(duì)話(huà)環(huán)境材料。

1. 直面現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的轉(zhuǎn)變是核心。

（1）由“裝飾性環(huán)境”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝刑魬?zhàn)性的環(huán)境”。

（2）由“模擬性環(huán)境”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢鎸?shí)環(huán)境”（親近大自然的環(huán)境）

（3）由“室內(nèi)環(huán)境”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥@內(nèi)外結(jié)合的環(huán)境”。

1. 解讀材料，把握材料特點(diǎn)是前提。

（1）技術(shù)練兵：教師先于幼兒和材料互動(dòng)，共同梳理材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及材料適宜的年齡段，可適用的主題。

（2）經(jīng)驗(yàn)帶教：讓骨干教師開(kāi)放展示活動(dòng)，使經(jīng)驗(yàn)輻射最大化。

（3）技能競(jìng)賽：探索、發(fā)現(xiàn)材料的深層技術(shù)問(wèn)題，細(xì)化并加深對(duì)材料具體操作的理解。

（4）園本培訓(xùn)：對(duì)階段問(wèn)題梳理歸納，挑選優(yōu)秀案例進(jìn)行專(zhuān)題分享。

材料：因地制宜創(chuàng)設(shè)班級(jí)“材料超市”，定期收集與利用自然化、環(huán)保利用物化資源。打造戶(hù)外游戲沿河花園棧道，孩子每天有機(jī)會(huì)到自然環(huán)境里游戲。

第四步：依據(jù)《指南》，借鑒新西蘭“學(xué)習(xí)故事”，需要觀察和了解幼兒，探索形成性?xún)和瘜W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

我們常常要求老師觀察兒童，記錄兒童的言行，解讀兒童的故事。然而在實(shí)際工作中，老師們把太多精力放在應(yīng)付各種事務(wù)性的工作，鮮活的觀察記錄經(jīng)常成為事后的“回憶錄”。

一沓沓的表格記錄，就像一根根無(wú)形的繩索緊緊纏著老師，讓老師的步履變得沉重。

我們拋開(kāi)觀察記錄數(shù)量上的硬性要求，開(kāi)始嘗試寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，減少數(shù)量，提高質(zhì)量，讓觀察記錄發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，讓老師們一沓沓的觀察記錄成為研究?jī)和闹匾罁?jù)，成為教師自我成長(zhǎng)的重要途徑，“用心才能看得見(jiàn)”。

第五步：需把《指南》視閾中幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)衍生到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒良好人格及學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

任何一個(gè)課程要不斷發(fā)展，就必須要從本園課程發(fā)展的經(jīng)歷中看未來(lái)的走向，這樣才能從過(guò)往的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)中設(shè)計(jì)現(xiàn)在，把握未來(lái)，保證一種課程文化的積淀。我園的藝術(shù)化園本課程還在進(jìn)一步的完善中，我們正在為這些正存在著的問(wèn)題進(jìn)行聚焦的、持續(xù)的研究，依托《指南》實(shí)驗(yàn)園的項(xiàng)目推動(dòng)，走上新的征程。

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