徐丹鳳

【摘要】對(duì)于低年段學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，本文提出增強(qiáng)低年段學(xué)生朗讀能力的策略：讓學(xué)生明確重音未必就是重讀；助詞要讀得輕、短、快；停頓時(shí)聲斷氣不斷；漸進(jìn)拓寬視讀廣度。

【關(guān)鍵詞】低段 朗讀 問(wèn)題 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10A-0054-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段的朗讀目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！比欢趯?shí)踐中很多老師都發(fā)現(xiàn)，要讓低年級(jí)的孩子把課文讀正確、流利、有感情，還真不是一件容易的事情。低年級(jí)的朗讀問(wèn)題可謂是層出不窮。唱讀是低年級(jí)朗讀中最常見(jiàn)的問(wèn)題，低年級(jí)的孩子特別喜歡一個(gè)字一個(gè)字地拉長(zhǎng)音調(diào)整齊地唱讀。除此之外，還有諸多問(wèn)題：有的孩子發(fā)音時(shí)，口齒不清，唇舌無(wú)力；有的孩子發(fā)音時(shí)嘴里好像含著一個(gè)胡蘿卜，嘰里咕嚕的，含糊不清；有的孩子在朗讀時(shí)，讀一個(gè)字停一下，或者讀一個(gè)詞停一下，聽(tīng)起來(lái)疙疙瘩瘩的，很不連貫；有的孩子在讀長(zhǎng)句子時(shí)，不知道在哪里停頓，往往是哪里讀不下去就在哪里停頓，把一個(gè)完整的句子讀得支離破碎的；有的孩子朗讀時(shí)從頭到尾一個(gè)腔調(diào)，猶如小和尚念經(jīng)，平淡如水……

以上朗讀中的種種問(wèn)題，如果得不到糾正，天長(zhǎng)日久，這些孩子就會(huì)形成毫無(wú)語(yǔ)感的朗讀習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙良好語(yǔ)感的形成和表達(dá)能力的提升。因此，在小學(xué)低年段閱讀教學(xué)中，除了多讀以外，教師還要針對(duì)朗讀中學(xué)生出現(xiàn)的種種問(wèn)題，找到相應(yīng)的策略，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的朗讀能力。

一、讓學(xué)生明確重音未必就是重讀

有的孩子朗讀課文，從頭到尾都是一個(gè)腔調(diào)，一點(diǎn)兒都沒(méi)有普通話抑揚(yáng)頓挫的美感，聽(tīng)起來(lái)干巴巴的，毫無(wú)語(yǔ)感。原因就在于他們朗讀的時(shí)候，沒(méi)有重音。因此，教師要教會(huì)他們朗讀重音的技巧，讓學(xué)生讀起來(lái)有高低起伏、輕重緩急的音韻美。

（一）重讀

首先要教會(huì)孩子重音重讀的技巧。重音重讀，就是把某些音節(jié)讀得重一點(diǎn)，聲音響一點(diǎn)，吐字的時(shí)候要干脆利落，唇舌要有力量，就像從嘴里彈出來(lái)的一樣。然后通過(guò)多次示范、教讀，以及配合手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)重讀的發(fā)音方法。比如，讀到重音的時(shí)候，教師握緊拳頭做擊打的動(dòng)作，表示此處要有力地讀。學(xué)生掌握了重音重讀的發(fā)音技巧之后，但是不知道哪些字詞應(yīng)該讀重音。我們要讓學(xué)生明白，其實(shí)這個(gè)并沒(méi)有任何的規(guī)定。對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，重讀的字詞通常是動(dòng)詞、形容詞等，以及讀者想要強(qiáng)調(diào)、突出的字詞。也就是說(shuō)，從朗讀技巧上來(lái)說(shuō)，重讀哪個(gè)字詞，只要聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有違和感，都是可以的。筆者通過(guò)多年的實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)每個(gè)句子中，包括長(zhǎng)句子的每一個(gè)小分句中，都應(yīng)該有字詞需要重音處理，這樣讀起來(lái)才會(huì)有抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力的美感。比如這個(gè)句子：

春天來(lái)了！春天來(lái)了！我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。

帶點(diǎn)的字一重讀之后，整個(gè)句子聽(tīng)起來(lái)就有高低起伏的變化，不僅富有音韻美，還把孩子們急于去尋找春天的興奮激動(dòng)的心情給表達(dá)出來(lái)了。

需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生重音重讀的時(shí)候，一定要反復(fù)示范。在示范朗讀的時(shí)候，要讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，用心分辨哪些字讀得比較重。對(duì)于重讀的字詞可以用腦子記，也可以做筆記，在教師重讀字詞時(shí)要做重讀符號(hào)。然后指導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)、比較、再練習(xí)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生漸漸地就會(huì)有重讀的意識(shí)和能力了。

（二）輕讀

重音并不一定都要讀得重，有時(shí)候重音還需要輕讀，才能達(dá)到最佳的表達(dá)效果。比如這個(gè)句子：

春雨姑娘……低聲呼喚著沉睡的筍芽?jī)海骸肮S芽?jī)?，醒醒啊，春天?lái)啦！”

這一句同樣是說(shuō)春天來(lái)了，帶點(diǎn)的字讀重音，但是這里的重音卻不能重讀。因?yàn)檫@一句如果重讀帶點(diǎn)的字，春雨姑娘就不是“低聲呼喚”了，而是大聲嚷嚷了，這樣讀就無(wú)法表現(xiàn)春雨姑娘的溫柔可親。那怎么讀呢？這時(shí)候就應(yīng)該運(yùn)用重音輕讀的技巧了。重音輕讀，就是讀到重音時(shí)，壓低聲音，盡量把發(fā)音部位往后靠，降低音高，減小音量，加大氣音，輕輕地吐出要重讀的字音。吐字的時(shí)候仍然要有力量，要讓聽(tīng)者清晰地聽(tīng)見(jiàn)。

上面的這個(gè)句子采用重音輕讀之后，春姑娘和藹可親、美麗溫柔的形象一下子就立起來(lái)了。

（三）慢讀

在特殊的語(yǔ)境下，為了渲染某種氛圍，表達(dá)深沉含蓄的情感，還需要掌握重音慢讀的技巧。重音慢讀，就是讀到需要重音處理的字詞時(shí)，放慢語(yǔ)速，控制好氣息，將重讀的字音音程延長(zhǎng)。讀到非重讀的字詞時(shí)，語(yǔ)速適中。這樣，就能通過(guò)語(yǔ)速快慢的明顯對(duì)比來(lái)突出重音。比如這一句：

天越——來(lái)——越——冷——，湖面結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍——僵——了。

這一句，就應(yīng)該采用重音慢讀的方法，也就是將需要重音處理的字詞讀得慢一點(diǎn)，尾音拉長(zhǎng)?！啊痹谶@里表示朗讀的時(shí)候音程延長(zhǎng)。在這個(gè)句子里，只有將重音慢讀，才能通過(guò)朗讀渲染出那種悲涼凄慘的氣氛，表達(dá)出讀者對(duì)丑小鴨悲慘命運(yùn)的深切同情，達(dá)到朗讀的理想效果。

二、助詞要讀得輕、短、快

有的孩子吐字比較清晰，發(fā)音也比較準(zhǔn)確，但是讀起課文來(lái)仍然給人一種拖腔拖調(diào)的感覺(jué)，聽(tīng)起來(lái)拖泥帶水，很不舒服。

問(wèn)題出在哪里呢？問(wèn)題就出在那個(gè)常見(jiàn)助詞“的”字上?！暗摹睉?yīng)讀輕聲，輕聲應(yīng)該讀得又輕又短又快。但是低年級(jí)孩子在朗讀“的”字時(shí)，往往會(huì)把這個(gè)“的”字拉長(zhǎng)音調(diào)，讀得又長(zhǎng)又重，聽(tīng)起來(lái)就好像是第一聲。比如：“美麗的（de）小島”，他們會(huì)讀成“美麗的（dē）——小島”。這樣一讀，肯定就顯得拖了。而在一篇課文中，出現(xiàn)頻率最高的又是這個(gè)“的”字。因此，教會(huì)學(xué)生讀好“的”字，對(duì)于他們流利朗讀有著非常重要的意義。

比如：

湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光化島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

這個(gè)語(yǔ)段，怎么讀才不會(huì)拖腔拖調(diào)呢？那就要把“的”字還原成它本來(lái)的音調(diào)，就是要讀得又輕又短又快?！懊利惖模╠e）小島”“圓圓的（de）太陽(yáng)”“彎彎的（de）月亮”。這樣一讀，整個(gè)句子就連貫了，流暢了。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生讀“的”字時(shí)，除了反復(fù)示范、教讀以外，還嘗試運(yùn)用“打拍子”的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀好“的”的輕聲。具體做法是：

首先告訴學(xué)生朗讀跟唱歌的道理是一樣的，唱歌有節(jié)奏，朗讀也有節(jié)奏。然后把帶有“的”的詞組按照簡(jiǎn)譜的“四二拍”標(biāo)注，比如：美麗的∕小島∕，這樣一標(biāo)注，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“的”字只占一拍的四分之一，它和前面的“麗”字合起來(lái)共半拍。練習(xí)朗讀的時(shí)候，學(xué)生像音樂(lè)課一樣邊打拍子邊讀，很快就找到了“又輕又短又快”的感覺(jué)。最后把這種感覺(jué)送入整個(gè)句子的朗讀中，“的”字的朗讀問(wèn)題就輕松地解決了。實(shí)踐證明，這個(gè)練習(xí)方法學(xué)生非常感興趣，效果也特別好。

在掌握了“的”字的朗讀方法之后，還應(yīng)該用同樣的方法教會(huì)學(xué)生讀好助詞“了”和“著”。因?yàn)樗鼈冊(cè)谡n文中出現(xiàn)的頻率也很高。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生讀好了“的”之后，“了”和“著”的朗讀只要稍加指點(diǎn)，學(xué)生就能輕松地把握。

三、停頓時(shí)聲斷氣不斷

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，很多老師都很注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，以及詞語(yǔ)之間的停頓，尤其是在指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子時(shí)，有的老師讓學(xué)生在每個(gè)停頓處做上記號(hào)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)還會(huì)在停頓處輔助以手勢(shì)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練之后，很多學(xué)生學(xué)會(huì)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的停頓，也懂得了在讀長(zhǎng)句子時(shí)，不能一口氣讀完，應(yīng)該在有些詞語(yǔ)處稍作一下停頓。

但是在用這樣的方法教學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生朗讀起來(lái)口齒清楚，聲音響亮，停頓也沒(méi)錯(cuò)，但是聽(tīng)起來(lái)卻給人的感覺(jué)是一頓一頓的，好像把一個(gè)句子斷成了好幾節(jié)，很不連貫，很不流暢，特別是沒(méi)有普通話的美感。原因在哪里呢？原因就在于學(xué)生停頓的時(shí)候太干脆了，“咔嚓”一下，就停了。一個(gè)句子左“咔嚓”一下，右“咔嚓”一下，聽(tīng)起來(lái)就不是一個(gè)完整的句子，就好像是一個(gè)一個(gè)的詞語(yǔ)或者詞組，當(dāng)然就不連貫了。

那怎么停頓才能連貫?zāi)?？這就需要我們掌握在停頓處的連接技巧，即在停頓處運(yùn)用拖音的技巧，造成一種“聲斷氣不斷”的感覺(jué)。也就是說(shuō)，在某些停頓處不要馬上收住尾音，而是將那個(gè)字的音程適當(dāng)再延長(zhǎng)一點(diǎn)，這樣聽(tīng)起來(lái)就不會(huì)一頓一頓的。

比如這個(gè)語(yǔ)段，可以這樣處理停頓處的連接：

中午，太陽(yáng)——高照——，整個(gè)日月潭的美景——和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起——蒙蒙——細(xì)雨——，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物——一片——朦朧——，就像——童話中的仙境。

在停頓處運(yùn)用拖音的停頓技巧，就能使整個(gè)句子聽(tīng)起來(lái)娓娓動(dòng)聽(tīng)，有美感。當(dāng)然，要想讓學(xué)生掌握這個(gè)技巧是需要很長(zhǎng)時(shí)間的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為從朗讀古詩(shī)開(kāi)始訓(xùn)練會(huì)容易一些，因?yàn)楣旁?shī)押韻，字?jǐn)?shù)一樣，讀法也差不多。五言詩(shī)一般在第二個(gè)字和第五個(gè)字處運(yùn)用停頓處的連接技巧，七言詩(shī)一般在第四、七兩字處停頓。讓學(xué)生先讀一首，其他的也就會(huì)了，再慢慢地將這種技巧遷移到其他課文的朗讀中。

四、漸進(jìn)拓寬視讀廣度

在實(shí)踐中，很多教師都發(fā)現(xiàn)，無(wú)論教師多么努力，還是會(huì)有部分孩子讀得疙疙瘩瘩、結(jié)結(jié)巴巴的。筆者查閱了相關(guān)的資料，才知道原來(lái)學(xué)生出現(xiàn)這樣的問(wèn)題是因?yàn)橐曌x廣度比較窄。視讀廣度是心理學(xué)上的一個(gè)名詞，心理學(xué)把讀者一瞥之間所看到的字?jǐn)?shù)稱為視讀廣度。視讀廣度當(dāng)然是越寬越好。一般孩子的視讀廣度最多可以達(dá)到4～5個(gè)字，最少的還不到一個(gè)字。這便是有些孩子能夠比較流暢地朗讀，而有些孩子卻只能一個(gè)字一個(gè)字地讀的原因。視讀廣度寬的孩子，他的眼睛比嘴快，當(dāng)他的嘴巴在讀上一個(gè)小分句時(shí)，他的眼睛已經(jīng)看到下面的小分句了，這樣他就有足夠的時(shí)間來(lái)處理下一個(gè)句子的朗讀信息了。而視讀廣度窄的孩子，他的眼睛只能掃到一個(gè)字，有的一個(gè)字還不到，大腦來(lái)不及對(duì)朗讀的信息做出處理，因此常表現(xiàn)為一個(gè)字一個(gè)字地讀，很不流利。

視讀廣度是可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)增加寬度的。針對(duì)低年級(jí)的孩子，可以從讀詞語(yǔ)卡片開(kāi)始訓(xùn)練。每張生字卡片的背后一般有三個(gè)詞語(yǔ)，加起來(lái)共有6個(gè)字，有的卡片還有三個(gè)字或者四個(gè)字的詞語(yǔ)，字?jǐn)?shù)就更多。教師在出示詞語(yǔ)卡片前，先向?qū)W生講明要求：迅速地看清卡片上的詞語(yǔ)，越多越好，然后大聲地讀出來(lái)，看誰(shuí)讀得多并且準(zhǔn)確。在用卡片進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，要逐漸地縮短向?qū)W生出示卡片的時(shí)間。一開(kāi)始可以在學(xué)生讀到第二個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候收掉卡片。漸漸地，當(dāng)學(xué)生讀完第一個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，迅速收掉卡片。最后，只向?qū)W生出示大約2到3秒的時(shí)間，大部分學(xué)生就能夠看清所有的詞語(yǔ)并能夠快速準(zhǔn)確地讀出來(lái)。

平時(shí)，還可以通過(guò)兒歌、韻文、繞口令等方式有梯度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。一年級(jí)的孩子，可以先從三個(gè)字的開(kāi)始訓(xùn)練，如《三字經(jīng)》或者三個(gè)字的兒歌，要求學(xué)生一眼看完三個(gè)字，再大聲地讀出來(lái)。一段時(shí)間之后，再訓(xùn)練四個(gè)字的，如成語(yǔ)、四字詞語(yǔ)。漸漸地，增加到6～7個(gè)字。這樣持續(xù)地訓(xùn)練，學(xué)生的視讀廣度會(huì)越來(lái)越寬，朗讀自然就流暢了。

以上朗讀訓(xùn)練的實(shí)施策略只是筆者非常淺顯的實(shí)踐和思考，筆者深知，要將朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處，還需在今后的教學(xué)中更加用心地揣摩，細(xì)細(xì)地品味，才能摸索出更加行之有效的方法，讓每一個(gè)孩子都能把課文讀得繪聲繪色、聲情并茂，最終促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)感的形成和表達(dá)能力的提升。

（責(zé)編 黎雪娟）