蔣達(dá)君

【摘要】學(xué)校發(fā)展，教師為本。師之根本，專業(yè)為重。教師的專業(yè)精神和專業(yè)能力，直接關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)水平的提升，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的攀升，特別關(guān)系到學(xué)校的后續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，因校制宜，分層指導(dǎo)，加快對(duì)各年齡段教師的教育和培養(yǎng)，應(yīng)成為學(xué)校管理的使命。本文結(jié)合本校的一些基本做法，簡(jiǎn)述對(duì)青年教師、中年教師及骨干教師的專業(yè)培養(yǎng)，供同行斧正。

【關(guān)鍵詞】分層指導(dǎo)；專業(yè)發(fā)展；最優(yōu)化教師群體

學(xué)校發(fā)展應(yīng)把教師放在第一位，因?yàn)榻處熓寝k學(xué)的根本，只有教師的發(fā)展才能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)；只有師生的共同進(jìn)步，才能促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要遵循規(guī)律進(jìn)行。有專家研究認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展大致經(jīng)歷四個(gè)階段：探索和適應(yīng)階段（從教1至4年）；發(fā)展和穩(wěn)定階段（從教5至15年）；停滯和重估階段（從教16至22年）；持續(xù)成長(zhǎng)階段（23至30年）。如何在新一輪教育改革中能拔得頭籌，很大程度上取決于學(xué)校整體的師資水平，只有因校制宜，發(fā)展好各層次教師，充分相信他們，分類指導(dǎo)他們，努力提升他們，培育成“最優(yōu)化教師群體”，學(xué)校事業(yè)才能不斷發(fā)展，學(xué)校才有可能成為真正的且有后勁的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

一、青年教師重在指導(dǎo)常規(guī)

剛剛從師范院校畢業(yè)的新教師，對(duì)教育工作的基本規(guī)律、原理和教師工作的基本特點(diǎn)等有一定的認(rèn)識(shí)和理解。但是，新入職的教師畢竟缺乏實(shí)際工作的鍛煉，一些非師范類教師這方面的經(jīng)驗(yàn)就更為缺乏了。對(duì)于剛?cè)肼毜男陆處?，需要我們手把手教一點(diǎn)點(diǎn)帶。許多學(xué)校開(kāi)展的新老教師“師徒結(jié)對(duì)”確實(shí)是一種行之有效的帶培形式，關(guān)鍵是要明確帶培的具體內(nèi)容與形式，要清晰化，可操作，要定期檢測(cè)帶培效果。

本學(xué)期，我們培源實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織了“分管領(lǐng)導(dǎo)+骨干教師”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，注重對(duì)三年內(nèi)參加工作的新教師進(jìn)行跟蹤式校本培訓(xùn)，以培養(yǎng)新教師的課堂能力為重點(diǎn)，我們重視抓好一個(gè)過(guò)程：個(gè)體獨(dú)立備課，在平行班上課——結(jié)對(duì)師父（或同級(jí)同科教師，或?qū)熤苯咏槿耄┞?tīng)課，提出改進(jìn)意見(jiàn)——個(gè)體二度修改教案，自己班二次執(zhí)教——導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聽(tīng)課、個(gè)別輔導(dǎo)，從而幫助新教師逐漸熟悉課堂教學(xué)的基本格式與流程，指導(dǎo)他們關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，提升駕馭課堂的能力。經(jīng)歷這樣的一個(gè)過(guò)程，新教師是辛苦的，但提升是明顯的，也一定能縮短成長(zhǎng)周期（當(dāng)然，關(guān)鍵還取決于青年教師自身的努力程度，外因要靠?jī)?nèi)因起作用）。

對(duì)新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，我認(rèn)為應(yīng)該抓好一些基本內(nèi)容。

1.注重課堂常識(shí)。對(duì)新教師的指導(dǎo)一定要具體化、即時(shí)性（即聽(tīng)即議），如關(guān)注他們的講課音高、與學(xué)生的互動(dòng)、體態(tài)語(yǔ)的使用，對(duì)課堂教學(xué)的基本流程，對(duì)教學(xué)課件的制作（色彩、字體、畫(huà)面、音頻等），對(duì)課堂秩序的維持、突發(fā)事件的處理等一些細(xì)枝末節(jié)；從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，課前準(zhǔn)備、課堂坐姿（尤其是低年級(jí)）、執(zhí)筆姿勢(shì)、發(fā)言交流、作業(yè)習(xí)慣等，都要進(jìn)行實(shí)打?qū)嵉默F(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。尤其要幫助新入職教師克服膽怯心理，真心實(shí)意幫助他們盡快在學(xué)生中建立威信，上好教學(xué)生涯的第一課。

2.注重落實(shí)“雙基”。 對(duì)剛參加教育工作的教師，我們既不能任其發(fā)展，也不能急于求成，因?yàn)樗麄儺吘剐枰?jīng)歷一個(gè)過(guò)程，一個(gè)從不熟悉到熟悉、從不懂到懂的成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)于他們一開(kāi)始上的課，我們要低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、細(xì)輔導(dǎo)，看課堂的基本格式是否規(guī)范恰當(dāng)（有無(wú)明顯的課堂教學(xué)缺陷），看“雙基”落實(shí)得怎樣，看學(xué)生掌握得怎樣。有位數(shù)學(xué)特級(jí)教師曾與我交流小學(xué)數(shù)學(xué)課的基本要求：教師“教清楚，講明白”，學(xué)生“會(huì)做題”。我覺(jué)得，這九個(gè)字的基本要求對(duì)剛參加工作的教師來(lái)說(shuō)（尤其是數(shù)學(xué)教師）應(yīng)該是實(shí)用的。

3.注重發(fā)展眼光。一位成熟的學(xué)校教管干部，一定能因校制宜培養(yǎng)好教師，打造好隊(duì)伍，尤其能注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)。我們應(yīng)用發(fā)展的眼光引領(lǐng)他們，善待他們：多鼓勵(lì)少指責(zé)，多示范少指示，多肯定少否定。要做有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”“可贊處”，幫助他們樹(shù)立講課自信，盡早進(jìn)入角色，做到一年入門(mén)，兩年過(guò)關(guān)，三年達(dá)標(biāo)。假如我們能幫助他們形成自身的教學(xué)特點(diǎn)（風(fēng)格、特色），早日成長(zhǎng)為骨干教師，這一定是件有益于其自身、有益于學(xué)校未來(lái)、有益于我們事業(yè)的大好事。

二、中年教師幫助更新觀念

1.揚(yáng)專業(yè)精神

由于歷史的原因，許多農(nóng)村學(xué)校相當(dāng)數(shù)量五十周歲以上的教師屬代課教師出身，經(jīng)歷合同教師、民辦教師直至轉(zhuǎn)為公辦教師，有的通過(guò)自身努力和組織培養(yǎng)，走上了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位（毋庸置疑，這些教師應(yīng)該是同齡人中的佼佼者）。他們雖未接受正規(guī)、系統(tǒng)的三（五）年師范教育，但他們有豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有的教過(guò)復(fù)式班，有的長(zhǎng)期擔(dān)任班主任，有的還擔(dān)過(guò)最基層學(xué)校（復(fù)式班）的負(fù)責(zé)人，他們往往身兼數(shù)職，在艱苦的崗位上摸爬滾打，他們要比師范畢業(yè)生吃更多的苦，當(dāng)然也學(xué)到了更多的本領(lǐng)，也正因?yàn)檫@樣才造就了他們過(guò)硬的專業(yè)精神（師德、教德）。這種專業(yè)精神，也可能正是90后青年教師所缺乏的。

鑒于此，學(xué)校應(yīng)更加珍惜這部分教師身上所固有的精神財(cái)富：工作責(zé)任性特別強(qiáng)，特別能吃苦；教學(xué)工作絲毫不放松，教學(xué)質(zhì)量總是名列前茅。我們應(yīng)通過(guò)師德講堂、故事描述、成果展示、激勵(lì)評(píng)優(yōu)、媒體彰揚(yáng)等多種形式，廣泛宣傳“德教雙馨”優(yōu)秀教師的教育事跡，樹(shù)立校內(nèi)“標(biāo)桿”，傳承可貴精神，并能將之內(nèi)化為學(xué)校傳統(tǒng)，用這種精神文化來(lái)影響、熏染、感化年輕一代，加速后繼教師的培養(yǎng)，慢慢形成優(yōu)秀教師群體。如能薪火相傳，學(xué)校事業(yè)就一定能長(zhǎng)盛不衰！

2.助課堂改革

對(duì)中年教師，我們除發(fā)揚(yáng)他們優(yōu)良的專業(yè)精神外，更重要的還是要幫助他們不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)手段與方法，提高教學(xué)藝術(shù)水平。

（1）主動(dòng)“充電”。我們培源實(shí)驗(yàn)小學(xué)有個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)：每逢寒暑假，總要組織全體領(lǐng)導(dǎo)、教師讀書(shū)（教育專著或?qū)I(yè)類書(shū)籍），要求每人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)好1至2篇有質(zhì)量的讀后感，并于假期后組織抽簽式發(fā)言交流。近幾年，結(jié)合“書(shū)香校園”建設(shè)活動(dòng)，我們及時(shí)將這一活動(dòng)延伸到學(xué)生，開(kāi)展“六個(gè)微”活動(dòng)，即微閱讀、微積累、微摘錄、微作文、微交流、微修改，在校園內(nèi)真正形成了師生共閱讀、同成長(zhǎng)的良好氛圍。這些活動(dòng)取得了明顯的效果，去年我校首次被評(píng)為宜興市“書(shū)香校園”，今年六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)處于農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)先水平。

（2）不斷實(shí)踐。在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，中老年教師可能已經(jīng)形成了一定的教學(xué)定式，要徹底改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和范式，是有一定難度的。為此，我們從實(shí)際出發(fā)，每學(xué)年開(kāi)學(xué)后的兩周內(nèi)在全體中老年教師中開(kāi)展“預(yù)約式”聽(tīng)課活動(dòng)，鼓勵(lì)他們學(xué)一點(diǎn)改一點(diǎn)，不求花樣只求實(shí)效：教了什么，學(xué)生學(xué)得怎樣？怎樣教學(xué)生更有收獲？要求他們做到：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講；學(xué)生能講的讓學(xué)生講；學(xué)生不懂（疑惑）的一定要講，強(qiáng)調(diào)“一課一點(diǎn)”“一課一得”。

三、骨干教師助力形成風(fēng)格

1.慧眼識(shí)才

但凡優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，都需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的磨礪過(guò)程。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是離不開(kāi)良好的土壤（即優(yōu)質(zhì)的學(xué)校才有可能孕育出優(yōu)秀的教師）；二是碰到一位德才俱佳的好校長(zhǎng)（或優(yōu)秀的教管干部）。我們要堅(jiān)持“德才兼?zhèn)洹钡脑瓌t，一定程度上來(lái)說(shuō)師德比師能更重要。年輕教師初出茅廬，有激情，有活力，肯干樂(lè)干，這就為他們的快速成長(zhǎng)提供了可能。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要經(jīng)常研究學(xué)校的師資培養(yǎng)工程，應(yīng)根據(jù)市局師訓(xùn)工作精神，制定本校師資培養(yǎng)與發(fā)展的“五年規(guī)劃”，同時(shí)應(yīng)組織各層次的青年教師制定《個(gè)人專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)書(shū)》（檔案袋），從專業(yè)精神、學(xué)科發(fā)展、班級(jí)管理、教學(xué)質(zhì)量、教育研究等方面明確奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)廣大青年教師通過(guò)幾年的努力，能夠取得兩張證書(shū)（市以上優(yōu)秀教師和骨干教師）。

對(duì)有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)，要摒棄論資排輩的固化思維，要為他們營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，要把他們放在最適合他們施展才華的崗位上。我們應(yīng)創(chuàng)造一切條件，幫助他們盡快形成自身的教學(xué)特色，讓他們經(jīng)歷自我修養(yǎng)、自主砥礪、自覺(jué)成長(zhǎng)的過(guò)程，只有經(jīng)歷了才能慢慢成熟，只有努力了才會(huì)格外珍惜。總之，優(yōu)秀骨干教師的成長(zhǎng)，是一個(gè)慢慢鍛造的過(guò)程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的傾心培育，更需要自身的發(fā)奮努力。

2.搭建平臺(tái)

對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要甘當(dāng)“鋪路石”，善做“搭橋人”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，提供舞臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)磨課、校際拉練、聯(lián)盟會(huì)課、市級(jí)賽課等多種形式，促使他們站穩(wěn)講堂，教出“精彩”。一是要錘煉青年教師的教學(xué)基本功，“三字一話一設(shè)計(jì)一制作”，看似老生常談，其實(shí)這是成為優(yōu)秀教師的最基礎(chǔ)內(nèi)容，根基不好難以有好的發(fā)展，更難以走遠(yuǎn)。二是要幫助他們逐漸具備解讀教材、理解教材、運(yùn)用教材和拓展教材的獨(dú)立研究能力。三是要幫助他們了解兒童年齡特征和心理特點(diǎn)，真正做到因材施教，講在學(xué)生不懂處，教在學(xué)生疑惑點(diǎn)，課課在鉆研，課課有特點(diǎn)，課課有新意，經(jīng)常磨煉，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將能使這些教師成為名副其實(shí)的優(yōu)秀骨干教師。

3.名師引領(lǐng)

骨干教師的成長(zhǎng)，一定會(huì)遇到一個(gè)“高原期”，即發(fā)展到一定程度難以有新的突破，這時(shí)就需要有名師的引領(lǐng)。“名師工作室”的成立與多形式的研究活動(dòng)能促使工作室內(nèi)所有成員得到更好的發(fā)展，但農(nóng)村學(xué)校面廣量大的許多青年教師不可能都進(jìn)入“名師工作室”。作為普通學(xué)校，只能是因校制宜，本土培育。一是可以充分利用本校的骨干教師成立“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”（我校就是這樣做的），對(duì)青年教師進(jìn)行分層次、分梯隊(duì)培養(yǎng)，定期開(kāi)展隨堂課、研究課、展示課活動(dòng)，師徒同臺(tái)，同課異構(gòu)，對(duì)具備一定基礎(chǔ)的優(yōu)秀教師，及時(shí)推出去參加各級(jí)賽課，有意識(shí)培養(yǎng)他們，鍛煉他們。二是在條件許可的情況下，可以聯(lián)系市內(nèi)外名特優(yōu)教師和學(xué)科研訓(xùn)員，對(duì)有發(fā)展前途的優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行“一對(duì)一”重點(diǎn)輔導(dǎo)，幫助這些教師在自身專業(yè)上發(fā)展得更穩(wěn)、更好……

總之，作為普通的農(nóng)村學(xué)校，對(duì)教師的管理，不能僅停留在對(duì)教師的“管束”“要求”和“使用”上，應(yīng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，分層培養(yǎng)，關(guān)注教師由生存需要向發(fā)展需要轉(zhuǎn)變，把教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為學(xué)校管理的使命，使每位教師都能發(fā)揮出自己的創(chuàng)造潛能，挖掘出蘊(yùn)藏在身上的不竭財(cái)富！