雷彩美

【摘要】目前作文教學中程式化現(xiàn)象較嚴重，本文論述利用即時作文，幫助幫助學生充分挖掘習作的生活資源，有效激發(fā)學生習作的情感，有效提升學生的表達能力。

【關(guān)鍵詞】作文教學 即時 習作 指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0099-02

在現(xiàn)行的作文教學中，程式化的現(xiàn)象很嚴重，教師的作文教學沿著“三線”走（指導—批改—講評），學生的作文則是“三話”盛行（假話、空話、套話）?！拔覀儗W會說謊是從小學寫作文開始的”，韓寒的一句話，不得不引起語文教師的深思。在作文教學中，教師常常把一些“優(yōu)秀作文”之類的程式塞給學生去套，去代替學生的真實感受。學生的作文真的是“作”出來的文章，筆下的媽媽是別人的媽媽，筆下的事情是編出來的事情。這樣的作文教學，抹殺了學生表達自己真情實感的能力，不能調(diào)動學生的寫作積極性，也不能有效地提高學生的語文素養(yǎng)。針對作文教學的這些弊病，我們進行了“即時作文”的課題研究。所謂“即時作文”，就是運用活動（游戲）的方法，在課堂上再現(xiàn)生活場景，把參與、觀察、感受、表達統(tǒng)一在特定的情境之中，讓學生在不知不覺中觀察、體驗和感悟生活，在愉快中輕松完成作文。

一、即時作文，能幫助學生充分挖掘習作的生活資源

語文課程標準明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”傳統(tǒng)的作文訓練不注重情境的創(chuàng)設，因而顯得過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。而即時作文，能最大限度地幫助小學生創(chuàng)設習作情境，充分挖掘習作資源。如教師鼓勵學生充分調(diào)動人體的“五員大將”——眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手進行觀察，讓學生明確觀察就是需要我們用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴感受，用鼻子聞，用手觸摸，使學生從觀察中得到深刻的體驗，從而喚起描述情境的熱情。

如課題組的一位老師抓住了突如其來的事件，引導學生進行了一次即時作文。一次偶然的機會，她的課堂上有一只小鳥從窗外飛了進來，頓時課堂像螞蟻炸開了鍋。該教師靈機一動，先讓學生仔細觀察小鳥，從小鳥的羽毛、眼睛、小嘴、爪子等展開豐富的想象，猜測小鳥是如何飛到這里來的，它的叫聲又在向我們訴說什么。就這樣，平時對作文叫苦不迭的學生也寫出了不錯的作文?？梢哉f，即時作文能給學生以靈感。另一位老師也跟我們分享了她的一次即時作文：老師踏著上課鈴聲走進課堂，看到了孩子們并沒有像她想象中的那樣做好課前準備，而是在玩乒乓球。對此，她沒有勃然大怒，把學生訓斥一通，而是盡量讓自己平靜下來，然后問孩子們：你們?yōu)槭裁催@么喜歡打乒乓球？班里誰打得好？他為什么打得這么好？打好球有哪些訣竅？這幾個問題問下來，孩子們的積極性都被調(diào)動起來了。此時，老師提出了讓學生去乒乓球臺“實戰(zhàn)”的建議，前提是做好觀察的準備。這樣，老師和孩子們也成功地進行了一次即時作文。這樣的即時作文教學案例有很多，如打碎的玻璃，突如其來的暴雨……這些發(fā)生在生活中的事情，我們都會不失時機地引導學生進行觀察寫作。久而久之，學生們也就很注意觀察身邊的人與事了，寫作起來就有很多的素材。

可見，我們只有抓住契機，進行適時的引導，注意讓學生有目的地觀察，認真地探究，去理解一些事物的現(xiàn)象、道理、結(jié)論等，才能使學生“用眼睛去發(fā)現(xiàn)美”。學生學會了觀察生活、體驗生活、思考生活，就會產(chǎn)生“表現(xiàn)生活”的欲望，從而“易于表達，樂于表達”。

二、即時作文，能有效激發(fā)學生習作的情感

古人說“情動而辭發(fā)”，作文的根本目的是為了表情達意。有了這份情，花兒才會點頭微笑，鳥兒才會歌唱，小草才會探出腦袋，榕樹才會充滿勃勃的生命力，作文才會有血有肉。想要激發(fā)學生的情感，最好的辦法就是讓學生體驗。因為在體驗中人的情感會自然流淌，是內(nèi)心的真情流露，這樣的作文才是有感而發(fā)。那么，如何幫助學生體驗？我們可以在學生習作之前，開展游戲、體育、文藝、競賽等活動，通過演一演、做一做、玩一玩等形式，充分調(diào)動學生的所有感官，讓學生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等都變得空前敏銳，這樣他們才會興致盎然、全身心地投入，很自然地獲得親歷體驗的感受，寫起作文來才會書真情寫實感。如人教版五年級上冊第四單元習作教學《生活的啟示》，在教學中我們就選取了一個活動——“傳決明子”，將活動引入課堂，讓學生寫一寫活動的啟示。在活動中我們注重引導學生注意觀察，從而讓學生發(fā)現(xiàn)同伴活動時的樣子、表情、動作，感受到同伴參加游戲時的心情。這樣學生的寫作激情就被激發(fā)出來了。這時，教師再做寫作啟示就不是什么困難的事情，因為經(jīng)歷后，學生想到很多，感悟也就很自然而然。如有的同學感悟到了“團結(jié)就是力量”的道理；有的感悟到了“做什么事情，都不能急于求成”；有的感悟到了“耐心+細心=成功”……課后我們馬上對學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果95%的學生都認為這樣的作文課讓他們很感興趣，頗有體驗和感受。因為先活動后作文，學生都覺得有話可說，覺得作文并不難寫。哪怕平時不會寫作文的學生，都可以寫出內(nèi)容比較具體的作文來。

即時作文教學一般是在教室中進行，同時受課堂時間的限制，活動在方式、道具、時間上都受到諸多的限制。因此，教師在設計活動時，要充分考慮客觀因素，顧及到創(chuàng)設情境的時間、空間以及現(xiàn)實條件、學生因素等，這樣活動才能取得預期的效果。即時作文采用的是“現(xiàn)在進行時”，課堂上會發(fā)生許多無法預知的情況，需要教師有更強的課堂調(diào)控能力。如活動時間的掌控、學生自主參與的收放、學生表述的評價與引導，等等，都需要教師靈活應對，巧妙調(diào)控。

三、即時作文，能有效提升學生的表達能力

由于即時作文采用的是“邊活動、邊表述、邊寫作”的形式，在活動過程中，教師經(jīng)常有意識地引導學生把看到的、聽到的、想到的說出來，同時，教師和學生的對話是高密度的，這樣的訓練既鍛煉了學生的思維，又培養(yǎng)了他們的口語表達能力。

例如，在一次研究課上，執(zhí)教老師給我們展現(xiàn)了一堂“扳手腕比賽”的活動作文課?；顒舆^程中，老師讓學生時而口頭描述參賽學生的表現(xiàn)，時而描述自己參賽的心理活動。學生觀察得細致入微，口頭表述妙語連珠——“比賽即將開始，參賽的同學屏住呼吸，瞪著眼睛，我似乎聞到了教室里充滿著劍拔弩張的氣息……”“他的臉漲得通紅通紅，像大人喝醉了酒的那種紅?！薄拔沂箘疟镏豢跉?，心里不斷默念：不要放棄，不要放棄！”……學生的語言生動、形象，充滿了真情實感。

即時作文教學可以采用“邊寫邊改”的方式，即學生完成一個片段的寫作后，教師有選擇地讓一些學生讀讀自己寫的話，師生共同評改。由于習作是剛完成的，所寫的情境也是剛剛發(fā)生的，這種“趁熱打鐵”的評改方式，能收到事半功倍的效果，學生參與評改的熱情更高，獲得的啟發(fā)也更深刻。

實踐證明，運用即時作文教學方法，深受學生的歡迎。從“先指導，再作文”的靜態(tài)教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝螒蚝妥魑慕惶孢M行”的動態(tài)教學模式，它能讓學生輕松完成寫作任務，因而學生很愛寫作文，作文過程成了充滿活動探究、創(chuàng)造愉悅的過程。有了素材，有了方法，再加上情境激發(fā)了感情，情境激活了思路，學生從中學會獨立表達，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語。這樣的習作是真實、出彩的。

（責編 黎雪娟）