王世平

摘要：高三學(xué)生作為中學(xué)教育的重要群體，高三語文閱讀教學(xué)也得到了前所未有的重視。但受閱讀教學(xué)的程式化、“填鴨式”教學(xué)、學(xué)生閱讀興趣減弱以及高三學(xué)生升學(xué)壓力、學(xué)業(yè)壓力因素的影響，高三學(xué)生閱讀教學(xué)成效微弱。本文采用文獻(xiàn)研究、案例分析的方法，旨在分析提出有效提升高三語文閱讀教學(xué)的有效途徑，以期為高三語文教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高三學(xué)生；語文閱讀教學(xué)；效果

一、 引言

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，自1930年獨(dú)立設(shè)科以來，經(jīng)過多年的發(fā)展，逐漸確立了以閱讀教學(xué)為本位的教學(xué)觀。語文閱讀是知識積淀、思維形成的重要環(huán)節(jié)，為思考、寫作提供源源不斷的知識儲備、思維的火花和靈感。高三是學(xué)生生涯的重要一站，是基礎(chǔ)教育階段的延續(xù)，也是高等教育階段的開始，加強(qiáng)并提升高三學(xué)生語文閱讀教育水平至關(guān)重要。近年來，雖然語文教師也在搭“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的順風(fēng)車，不斷探索采用多媒體教學(xué)、在線教學(xué)等多種方式創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式和內(nèi)容，然而，受學(xué)業(yè)壓力和升學(xué)壓力“兩座大山”的影響，高三語文閱讀教學(xué)的效果卻不甚令人滿意。因此，深入分析高三語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出有效解決措施，提升閱讀教學(xué)水平和教學(xué)效果勢在必行。

二、 高三語文閱讀教學(xué)中存在的問題

本文采用文獻(xiàn)研究和案例分析的方法，在前期理論研究的基礎(chǔ)上，對甘肅省一縣級高中一個班的語文閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行跟蹤調(diào)研，其中采用個別訪談和問卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)，目前的高三語文閱讀教學(xué)中主要存在以下問題：

（一） 語文閱讀教學(xué)的程式化。目前，高三語文閱讀教學(xué)的程式化主要存在兩個方面的問題：一是語文閱讀課堂上教學(xué)課程設(shè)計(jì)的板塊化，二是與之相對應(yīng)的語文閱讀教學(xué)方法的枯燥、單一。從二十世紀(jì)五十年代至今，高中語文閱讀教學(xué)中最普遍、最流行的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)都是語文教師在單純地基于文本和教學(xué)（考試）大綱要求的模式化講解之后對整篇課文按一定的思路框架分段、逐一闡述文本，歸納語篇主旨思想，分析作者寫作特點(diǎn)。高三學(xué)生，經(jīng)過初中和高中階段學(xué)習(xí)的訓(xùn)練及個人心智成長、思維定勢的塑造，已經(jīng)完全可以自主選擇、判斷閱讀素材及興趣趨向。然而，受語文閱讀教學(xué)程式化教學(xué)方法的傾向性引導(dǎo)和直接影響，學(xué)生閱讀的主動性、積極性受到影響，并嚴(yán)重制約了學(xué)生語文閱讀興趣的拓展和思維開發(fā)。

（二） 用單一的講解替代多元的解析，限制了學(xué)生思維的拓展和延伸，減弱了學(xué)生的閱讀興趣。程式化、單一化的語文閱讀教學(xué)方法內(nèi)容單調(diào)、方法枯燥，讓原本應(yīng)該五彩繽紛的思想碰撞蒙上了一層霾。課堂上始終貫穿著教師永不停止的講解，“填鴨式”的純粹課堂輸入。先是“滿堂灌”，接著就是“滿堂問”。然而，無論是“滿堂灌”還是“滿堂問”，本質(zhì)上都是一樣的，都是以教師為中心的、基于課堂內(nèi)容解析、偏重文章結(jié)構(gòu)、文學(xué)分析的封閉教學(xué)，以教師為核心的文章講解取代以學(xué)生這一授課對象為核心的語文教學(xué)，忽略了學(xué)生主體對語文教學(xué)方法、內(nèi)容構(gòu)架、教授思路的需求。而且，語文閱讀教學(xué)過程中教師的講解多數(shù)來自高三語文教學(xué)參考書等資料上的程式化講解，從一定角度而言，這種語文課堂教學(xué)方法無疑是教師給學(xué)生的甜蜜毒藥，看起來舒適輕松單調(diào)的語文教學(xué)課堂，實(shí)際則是一步步扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維和教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新。

三、 解決高三語文閱讀教學(xué)中存在問題的有效措施

語文閱讀教學(xué)的核心在于切實(shí)提高高三學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到積淀文化知識、提高文學(xué)素養(yǎng)，需要持續(xù)高效的語文閱讀訓(xùn)練來達(dá)成。閱讀訓(xùn)練憑借的是各類語文素材，高中語文教科書中的文章，絕大多數(shù)都經(jīng)過嚴(yán)格的考究和審查，在內(nèi)容和形式方面滿足高中生的審美和認(rèn)知需求。然而，目前廣泛存在程式化語文閱讀教學(xué)和類似程式化語文教學(xué)把課文肢解為零散的知識碎片，讓課文為傳授知識服務(wù)。如此，割裂了課文及文學(xué)材料知識體系的內(nèi)部聯(lián)系和知識系統(tǒng)性。筆者通過理論研究和案例分析，對改善高三語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出了以下方案：

（一） 創(chuàng)新語文教學(xué)理念，確立學(xué)生的閱讀主體地位，提倡語文教學(xué)素材的多元解析。受語文閱讀教學(xué)的程式化的影響，學(xué)生基本完全處于被動接受的地位，閱讀的積極性、主動性難以凸顯，創(chuàng)造性思維就不能有效發(fā)揮，閱讀的興趣也難以激發(fā)和延續(xù)。這既違背了現(xiàn)代意義上的學(xué)生觀，也背離了語文閱讀的本質(zhì)。所以，閱讀教學(xué)過程必須高度重視學(xué)生的主體地位。我們只有充分認(rèn)識學(xué)生的閱讀主體地位的重要性，從學(xué)生這一閱讀主體的角度去設(shè)計(jì)語文教學(xué)框架、合理采用教學(xué)方法，給予學(xué)生充分的閱讀自由，全方位激活學(xué)生語文閱讀的主動參與度，才有可能徹底改變語文閱讀教學(xué)中對課文一元化解析的單調(diào)格局，從面真正實(shí)現(xiàn)多元化解析的生動活潑局面、產(chǎn)生更多的思想碰撞、迸發(fā)更多思維火花。

（二） 完善高三學(xué)生語文閱讀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性和創(chuàng)造性。探索建立適合高三學(xué)生學(xué)習(xí)特征和閱讀特點(diǎn)的閱讀體系，健全高三學(xué)生語文閱讀素材庫，將課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)和課外書目閱讀有機(jī)結(jié)合，不斷完善高三學(xué)生語文閱讀結(jié)構(gòu)體系。同時，在平常的閱讀教學(xué)課堂上，語文教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生帶著問題和批判性思考去閱讀，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性、批判性地閱讀?？傊?，充分發(fā)揮高三學(xué)生解讀課文的主動性、積極性，鉆研的興趣與熱情，在以學(xué)生為閱讀主體、教師為閱讀引導(dǎo)的語文閱讀教學(xué)中不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)水平提升。

（三） 倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+語文閱讀”新思路，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各種新媒體、自媒體、新通訊媒介層出不窮，為高三語文閱讀教學(xué)提供了前所未有的便利。一方面，高三學(xué)生幾近成年，對新技術(shù)、新媒體接受程度和掌握程度普遍較高；另一方面，高三學(xué)生基于自身理解和認(rèn)識，對語文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式會提出更高的期望和要求。因此，在多媒體教學(xué)常態(tài)化的背景下，建議高三語文教師在閱讀教學(xué)的教學(xué)模式方面，適應(yīng)發(fā)展新常態(tài)，倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+語文閱讀”新思路，以班級為單位設(shè)立在線語文閱讀課堂、建立QQ閱讀群、微信群等，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化課外閱讀相關(guān)內(nèi)容給的推送，擴(kuò)充語文閱讀素材，多途徑廣視角提高高三學(xué)生的語文閱讀能力。

（四） 注重學(xué)用結(jié)合，轉(zhuǎn)變高三語文教學(xué)思維。高三學(xué)生的語文閱讀，既要注重和高中整體語文教學(xué)大綱和教學(xué)重點(diǎn)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，又要結(jié)合高三畢業(yè)班面臨高考升學(xué)壓力的特點(diǎn)，既要實(shí)現(xiàn)語文閱讀能力培養(yǎng)的目的，又要注重高三學(xué)生考試水平的提升。語文作為母語，從性質(zhì)而言是一門語言，而作為符號的語言的基本屬性是社會性。語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其功能不僅僅是為了增長語文基本知識，提高語文考試成績。語文閱讀更重要的是作為積淀文學(xué)知識、提升文化素養(yǎng)、塑造中文思維、弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的有利因素而存在的，因此，在語文教學(xué)過程中，還要注重語言輸入和輸出的有機(jī)結(jié)合，閱讀是有效輸入途徑，還需要通過寫作等有效輸出途徑進(jìn)行成效檢驗(yàn)。

（五） 重視高三學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的培養(yǎng)。長期以來，大多語文教師無論在閱讀教學(xué)理論的探討還是閱讀教學(xué)實(shí)踐中，都未足夠重視學(xué)生閱讀習(xí)慣上的培養(yǎng)和訓(xùn)練。良好的閱讀習(xí)慣是增進(jìn)閱讀興趣的有效方式，因此，通過有目的、有計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣是開發(fā)學(xué)生的語言能力、提高閱讀興趣的重要基礎(chǔ)。所以在閱讀教學(xué)中有意識地養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系到學(xué)生終身閱讀和增進(jìn)閱讀興趣的重要問題，養(yǎng)成習(xí)慣才能終身受用。

語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐是一個艱辛漫長的過程，對于高三學(xué)生而言任務(wù)繁重，對于廣大高三語文教師更是任重道遠(yuǎn)。然而，通過筆者對高三語文教學(xué)中存在的問題分析，并提出相應(yīng)的解決方案，以此為后續(xù)的相關(guān)研究提供一定的參考和指導(dǎo)。

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