陳小春

摘 要：小學(xué)中年級學(xué)生逐漸掌握語言文字的內(nèi)涵與要領(lǐng)，正式進(jìn)入閱讀階段，體驗(yàn)書中世界。在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中，任務(wù)分析理論已經(jīng)成為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵理論，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，從而提高學(xué)生的閱讀能力。本文通過闡述任務(wù)分析理論的內(nèi)涵，分析理論在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中的作用，探析任務(wù)分析理論在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級 語文閱讀教學(xué) 任務(wù)分析理論 應(yīng)用

小學(xué)中年級的語文教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，而閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，是學(xué)生通往世界的重要橋梁。小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)具備基本的文字識別功能，在中年級這個(gè)重要的過渡階段，語文教師應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀水平，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對語文科學(xué)的熱愛，為以后的求學(xué)道路打下基礎(chǔ)。因此，任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級的語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生全方面的發(fā)展具有重要意義。

一、任務(wù)分析理論的內(nèi)涵

任務(wù)分析理論是指教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀制定不同的學(xué)習(xí)環(huán)境以及針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，從而全方位地提升學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)中年級學(xué)生的語言接受能力與文字識別功能具有很大的差距，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的接受能力開展教學(xué)計(jì)劃，不能強(qiáng)制性地灌輸知識，需要考慮到學(xué)生的起點(diǎn)能力。所以，任務(wù)分析理論正是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，教師需要對學(xué)生的語文水平進(jìn)行分析，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，分析教學(xué)內(nèi)容是否位于學(xué)生的接受范圍之內(nèi)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并根據(jù)結(jié)果制定解決方案。語文閱讀教學(xué)與文章內(nèi)容、背景以及閱讀技巧有關(guān)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前需要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，使用任務(wù)分析理論提高閱讀教學(xué)的效率。

二、任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中的作用

談及任務(wù)分析理論在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中的作用，以下兩點(diǎn)顯著體現(xiàn)出任務(wù)分析理論在閱讀教學(xué)中的重要性。首先，對于學(xué)生而言，任務(wù)分析理論能夠高效提高學(xué)生的識字水平。小學(xué)中年級學(xué)生雖然已經(jīng)具備了基本的文字識別功能，但是在文字語言世界里仍然存在許多問題，例如學(xué)生可能認(rèn)識這個(gè)詞但卻不能理解這個(gè)詞在句子中的意思，所以教師還需扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的識字水平。識字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段都處于重要的教學(xué)內(nèi)容，只有具備扎實(shí)的文字識別功能，學(xué)生才能有效率地進(jìn)行閱讀，正確理解閱讀的中心思想。但是在小學(xué)中年級這個(gè)階段，往往學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)生需要接受的知識比較多，任務(wù)分析理論能夠提高學(xué)生對生詞的接受能力，加深學(xué)生對生詞的記憶，明顯提高學(xué)生識字效率；對于教師而言，通過任務(wù)分析理論教師能夠選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，降低了主觀性在教學(xué)中的影響，幫助教師規(guī)劃語文閱讀教學(xué)的大綱，合理促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的開展，提高教學(xué)水平。

三、探析小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中任務(wù)分析理論的應(yīng)用

任務(wù)分析理論要求學(xué)生通過交流與合作建構(gòu)自己的知識體系，在小學(xué)中年級語文閱讀學(xué)習(xí)中，有效的閱讀技能可以幫助學(xué)生更流暢地閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來閱讀，找出文章中的關(guān)鍵詞，并鼓勵(lì)學(xué)生積極猜想詞語的含義，也可以讓學(xué)生試著根據(jù)上下文來猜測詞語的大致意思。當(dāng)然，教師有必要在閱讀教學(xué)中為學(xué)生講述文章所涉及到的文化風(fēng)俗以及社會背景，這樣有利于學(xué)生更好地通曉全文。

（一）分析教學(xué)任務(wù)制定合理的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

小學(xué)中年級學(xué)生尚且處于高好奇心時(shí)期，對任何新鮮事物都躍躍欲試，在閱讀中都偏愛故事閱讀，尤其是神話故事和童話故事，以小學(xué)三年級課文《女媧補(bǔ)天》為例，語文教師正確分析教學(xué)任務(wù)，制定合理的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，使用有效的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。首先，對于生詞“媧”，教師規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)完成“媧”字的書寫方法，包括其筆畫先后順序及大小，要求學(xué)生掌握“媧”的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，鼓勵(lì)學(xué)生積極聽寫并大聲朗讀所學(xué)生詞，這樣能夠提高學(xué)生對于生詞的記憶能力與學(xué)習(xí)效率；其次，科學(xué)證明有情感的教學(xué)能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師形象生動地朗讀整篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的女媧補(bǔ)天故事，感受神話故事的魅力，幫助學(xué)生理解故事的起因、發(fā)展、高潮以及結(jié)果，掌握課文大意。教師引領(lǐng)學(xué)生將不認(rèn)識的生詞記錄到課文空白處，加深學(xué)生對生詞的理解能力；昀后，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生對神話故事的畫面進(jìn)行構(gòu)思，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，想象故事的美好、神奇、可怕，通過閱讀找出課文中相應(yīng)的句子及其段落，這樣能夠幫助學(xué)生更深入地理解課文中心思想，熟悉全文。

（二）分析教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理的情境教學(xué)

小學(xué)中年級學(xué)生容易在課堂教學(xué)中分散注意力，教師有必要增加課堂教學(xué)趣味性來吸引學(xué)生的注意。針對性的情境教學(xué)容易集中學(xué)生的注意力，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適度且針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的教學(xué)情境，這樣能夠降低語文閱讀的難度，促進(jìn)學(xué)生流暢的閱讀。對于小學(xué)中年級的學(xué)生來講，教學(xué)內(nèi)容的顏色和聲音以及動作對閱讀效率有著重大的影響，教師可建設(shè)一些畫面活潑、生動的情境來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在愉悅的觀賞中能夠吸收并掌握生詞。教師還可以讓學(xué)生模仿教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的表演能力和想象能力。例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀文章，既提高了學(xué)生對于生詞的掌握能力，也促進(jìn)了師生之間的有效溝通，幫助教學(xué)計(jì)劃的順利開展。

四、小結(jié)

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中重要的組成部分，理應(yīng)得到教師的高度重視，任務(wù)分析理論幫助教師合力開展教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量，在此過程中，學(xué)生的閱讀能力與理解能力才能夠真正得到提升。科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該規(guī)劃有效的教學(xué)方法和正確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)慶標(biāo).小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中任務(wù)分析理論的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2016年03期.

[2]楊曉春.任務(wù)分析理論在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015年01期.