石金玉

【摘 要】小學(xué)階段語言的教學(xué)對于學(xué)生而言十分重要，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言進(jìn)行閱讀，不僅可以提升學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時也可以加強(qiáng)學(xué)生的交流水平。但是當(dāng)前階段的小學(xué)語文閱讀在教學(xué)的過程中仍然存在諸多問題，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，文章中圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)，加強(qiáng)語言實踐，提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué)；語言實踐；留白

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，主要目的是為了使學(xué)生能夠更好的掌握閱讀的方法，掌握語言運用與實踐的方式。而學(xué)生在接受語文閱讀教學(xué)時，不僅可以掌握有效、正確的閱讀、語言實踐方式，同時也可以獲得更多的知識，推動自身的全面發(fā)展。但是如何有效的進(jìn)行語文閱讀與實踐教學(xué)仍然是當(dāng)前階段教師思考的主要問題。在語言實踐教學(xué)中合理的使用留白，無疑是提升語言實踐教學(xué)實踐效率的有效方法之一。為此，文章中針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)、加強(qiáng)語言實踐的有效策略進(jìn)行了分析。

一、利用情節(jié)的留白，進(jìn)行語言實踐

在小學(xué)階段的語文教學(xué)課文中，一些情節(jié)的跳躍幅度較大，在敘述描寫上存在較大的空間，以此也就為學(xué)生設(shè)計了留白。尤其是語文教材中的留白，更是需要教師與學(xué)生共同去發(fā)掘。而教師則需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將課文中的一些情節(jié)留白盡可能的還原，并充分激發(fā)學(xué)生的思維與想象力，在教學(xué)的過程中還原教學(xué)情景，以此將課文內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行連接，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與表達(dá)力，為學(xué)生的語言實踐奠定基礎(chǔ)。例如教師在對學(xué)生進(jìn)行《愛如茉莉》一課教學(xué)時，課文在描寫媽媽進(jìn)醫(yī)院之后“我”和爸爸之間吃餃子這一情節(jié)并沒有詳細(xì)的描寫，那么教師則可以巧妙的利用這一留白，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生還原這一情節(jié)，“我”如何與爸爸闡明媽媽在醫(yī)院的事情，在這一情景教學(xué)中便可以充分的激發(fā)學(xué)生的表演欲望，為語言實踐埋下伏筆，通過情景的設(shè)定進(jìn)行語言實踐，以此填充讀者對于原文的想象，進(jìn)而實現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)過程中提高學(xué)生語言實踐水平的教學(xué)目的。

二、針對題目留白，解析課文深層含義

在一篇課文中，題目是體現(xiàn)課文精髓的重點內(nèi)容，文章的題目往往都是作者經(jīng)過反復(fù)推敲之后決定的。課題不僅體現(xiàn)了文章的中心內(nèi)容，同時也反映了課文重點描寫的對象與范圍。為此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，則要合理利用課題中的留白，充分發(fā)揮課題對于課文的作用，重點進(jìn)行語言實踐的教學(xué)，從課題著手讓學(xué)生深刻的了解作者所描寫的中心思想，語言運用的真正含義，以此提升學(xué)生閱讀的效率。例如教師在進(jìn)行蘇教版四年級《秋天》一課的教學(xué)時，為了加強(qiáng)學(xué)生的語言實踐，教師首先可以針對課題進(jìn)行解析，教師可以先讓學(xué)生以“秋”字為例進(jìn)行組詞，那么學(xué)生便可以發(fā)散自己的思維進(jìn)行組詞，如：秋季、秋日、初秋等，接下來，教師可以在多媒體課件中展示“秋”字的幾個基本含義，那么我們今天所學(xué)課文中的“秋”可以對應(yīng)其中的哪個含義呢？學(xué)生通過教師的問題，思考中之后便會理解課題中“秋”字的含義。通過這種方式對學(xué)生進(jìn)行語言實踐的教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對于文字的理解，同時也可以拓展學(xué)生的認(rèn)知。接下來教師便可以讓學(xué)生從自己心中的“秋天”入手進(jìn)行分享，為什么作者要以“秋天”為題。這樣由課題開始，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行分析，以此使學(xué)生掌握課文中所描寫的中心思想，深刻體會其中所蘊(yùn)含的含義，將語言實踐進(jìn)行有效的連接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠?qū)⒆约核莆盏闹皇寝D(zhuǎn)化為實踐，以此加強(qiáng)對于文字的理解。

三、結(jié)合配圖激發(fā)學(xué)生想象力

現(xiàn)階段小學(xué)語文課文主要體現(xiàn)“圖文并茂”的特點，這主要是根據(jù)課文的實際內(nèi)容，在課文中安排與之對應(yīng)的圖片，以此體現(xiàn)課文的生動。課文中的圖片與課文中的重點內(nèi)容緊密結(jié)合，主要反映了課文的中心思想，更加是學(xué)生掌握文章重點的基礎(chǔ)手段。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，更要合理的利用這一現(xiàn)有資源，巧妙利用課文插圖的留白，將其余生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，以此為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，通過與課文有關(guān)的話題，在課文插圖與語言實踐教學(xué)之間形成緊密的橋梁。例如教師在進(jìn)行《天安門廣場》一課教學(xué)時，課文中安插了天安門廣場的配圖，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，不僅可以從基礎(chǔ)內(nèi)容中體會天安門廣場的巍峨，也可以通過課文中的圖片實時的了解天安門廣場的雄偉壯觀，以此對學(xué)生進(jìn)行教育。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容時，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“哪位同學(xué)能說一下天安門廣場中都有哪些景觀呢？”學(xué)生可以結(jié)合自己的了解回答教師的問題，接下來教師便可以針對其中的某一景觀講述天安門廣場對于我們國家的深刻含義，以此學(xué)生便可以通過課文中插圖的留白，開發(fā)自身的想象力，進(jìn)而體會文本中所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，以此完善學(xué)生自身的精神世界，使學(xué)生的語言與精神達(dá)成統(tǒng)一，將實踐與感悟進(jìn)行結(jié)合，以此提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

四、結(jié)束語

文章中針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對于留白的運用，實現(xiàn)語言實踐的教學(xué)方式進(jìn)行了闡述，通過文章中的分析，希望以此可以全面提升學(xué)生語言實踐水平，推動自身的全面發(fā)展。

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