李秀平

摘要：在當(dāng)代初中語文教學(xué)過程中，朗讀是初中學(xué)生語文知識(shí)積累的重要途徑。學(xué)生能夠通過朗讀培養(yǎng)語感，并能有效地掌握在語文課堂中學(xué)到的知識(shí)，提高了上課的效果。尤其是在當(dāng)今新課程改革過程當(dāng)中，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中往往忽視開口讀書這一過程，無法有效地鍛煉學(xué)生在聽、說、讀、寫這四個(gè)學(xué)習(xí)過程的全面發(fā)展。因此，讓初中語文課堂充滿瑯瑯讀書聲十分重要，能夠促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的全面提升，提高初中語文的教學(xué)效果，加快初中語文課堂教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：初中；語文；讀書

在初中語文課堂教學(xué)過程中，朗讀占據(jù)了語文課堂的重要地位。學(xué)生可以通過大聲地開口朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)過程。特別是針對(duì)一些具有文學(xué)價(jià)值的文章，學(xué)生在開口朗讀的過程中能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的記憶，以此豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)審美觀的形成。因此，在當(dāng)今初中語文課堂教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生放開聲音大聲朗讀，讓語文課堂充滿瑯瑯讀書聲，需要教師有效的協(xié)調(diào)運(yùn)作，積極的引導(dǎo)與安排。

一、 朗讀在初中語文課堂中的重要性

1. 促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育

學(xué)生在開口大聲朗讀文章的過程中，能夠重復(fù)地調(diào)動(dòng)眼、腦、耳、嘴多個(gè)器官，使其統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生通過眼睛聚精會(huì)神地看，大腦對(duì)眼睛所看到的內(nèi)容進(jìn)行有效的分析與思考，然后開口將所看到的內(nèi)容朗讀出來，耳朵用心地聆聽自己開口所讀出來的內(nèi)容，以此有效地促進(jìn)學(xué)生的身體發(fā)育，促進(jìn)學(xué)生機(jī)體協(xié)調(diào)，全面發(fā)展。

2. 培養(yǎng)學(xué)生語感能力

初中的語文教材，在選材過程中通常選一些名家名篇，是中華文化的精髓。學(xué)生在進(jìn)行課文朗讀的過程中，能夠有效地提升學(xué)生的語言感知能力。學(xué)生通過對(duì)不同題材，不同內(nèi)涵，不同語感的文章的朗讀，在閱讀的基礎(chǔ)上又多了一份領(lǐng)悟，一份積累，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用，以及不同題材文章的理解能力，為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 提高學(xué)生語言表達(dá)能力

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過大聲的朗讀，能夠規(guī)范口語，又能夠在朗讀的過程中融入自己的情感，流暢而有感情地朗讀并體會(huì)文章的內(nèi)容。例如在進(jìn)行《藤野先生》閱讀教學(xué)中，根據(jù)不同的語段，采用相應(yīng)的語氣語調(diào)進(jìn)行朗讀，以此來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。尤其是學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程中，有效的結(jié)合作品寫作之時(shí)的創(chuàng)作背景，結(jié)合相應(yīng)的思想內(nèi)容，對(duì)寫作特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的分析，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而體會(huì)了作者的寫作意圖，又增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、 朗讀在初中語文課堂中的現(xiàn)狀

在當(dāng)今初中語文教學(xué)過程中，教師為了節(jié)省課堂的教學(xué)時(shí)間，通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，或是利用早讀時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的朗讀，因此造成初中語文課堂教學(xué)過程中學(xué)生朗讀時(shí)間的缺失。學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可是由于這個(gè)階段沒有任何人的管理與督促，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法有效的落實(shí)。更甚至，學(xué)生在早讀時(shí)間進(jìn)行的課文朗讀，通常會(huì)出現(xiàn)默讀情況（學(xué)生看著書，在心里默讀），或者是只見張口而不出聲的現(xiàn)象。其主要根源有以下幾個(gè)方面：

1. 對(duì)朗讀認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程中，通常會(huì)認(rèn)為就是要不斷地了解課文內(nèi)容，因此學(xué)生會(huì)將“朗讀”轉(zhuǎn)變成為“默讀”，因此造成學(xué)生形成不了瑯瑯讀書聲的氛圍。另外，教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文講解的過程中，通常會(huì)主要側(cè)重對(duì)課文的理解、分析與感悟，針對(duì)課文朗讀的要求甚少。

2. 學(xué)生缺乏朗讀意識(shí)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通常處在一種被動(dòng)狀態(tài)，因此造成學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥無味，尤其是在中考?jí)毫χ?，學(xué)生出現(xiàn)過度的疲勞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)課文朗讀不夠重視。因此造成學(xué)生在進(jìn)行課文朗讀時(shí)積極性不高。

3. 缺乏一定朗讀技巧

學(xué)生在進(jìn)行朗讀過程中，通常是一種單調(diào)、機(jī)械、生硬的形式，造成學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)一種漫無目的，缺乏主觀意識(shí)，并且無法對(duì)文章內(nèi)容的良好吸收。尤其是在學(xué)生朗讀文言文的過程中，對(duì)知識(shí)體系難以認(rèn)知與理解，從而對(duì)朗讀失去興趣。

三、 營造瑯瑯讀書聲氛圍方式

為了有效地為學(xué)生營造瑯瑯讀書聲的學(xué)習(xí)氛圍，教師一定要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，積極地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行相應(yīng)的糾正與引導(dǎo)。尤其是針對(duì)學(xué)生放聲朗讀，一定要注意以下幾個(gè)方面：

1. 創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍

為了讓教學(xué)課堂充滿良好的朗讀氛圍，教師一定要充分地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境?！敖煺叱嘟吆凇保纱丝梢?，教師通過營造瑯瑯讀書聲的學(xué)習(xí)氛圍，以此有效地帶動(dòng)學(xué)生在朗讀過程中學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在學(xué)生朗讀過程中，需要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)朗讀，并且在朗讀后給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)及表揚(yáng)。

2. 合理的朗讀形式

為了有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生能夠通過模仿性朗讀。有感情的朗讀，從而有效地融入到課文內(nèi)容中，與作者產(chǎn)生共鳴，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。因此，除了讓學(xué)生進(jìn)行模仿性朗讀課文之外，還要讓學(xué)生在朗讀的過程中懂得領(lǐng)會(huì)，通過教師的循循善誘，體會(huì)文章的主旨。另外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組結(jié)合性朗讀，一同大聲地朗讀，創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，以此彼此鼓舞對(duì)方，讓學(xué)生在團(tuán)體當(dāng)中發(fā)揮自我影響號(hào)召力，使學(xué)生能夠互相激勵(lì)，消除心理負(fù)擔(dān)，從而有效地促進(jìn)中學(xué)生在語文朗讀能力方面的發(fā)展。在這個(gè)過程中，將學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)融為一體。

四、 總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)今語文教學(xué)過程中，增加學(xué)生的朗讀時(shí)間，提起學(xué)生的朗讀熱情至關(guān)重要。能夠讓學(xué)生通過大聲地朗讀課文，通過眼、耳、口、腦多個(gè)身體器官的相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學(xué)生的身體能夠得到全方位的發(fā)展。另外，學(xué)生朗讀課文的過程中，能讓學(xué)生充分地感受到文學(xué)底蘊(yùn)，再有效地融入課文內(nèi)容，體會(huì)文化內(nèi)涵，最終與作者產(chǎn)生共鳴。

參考文獻(xiàn)：

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