李本順

摘要：高中課程改革正在如火如荼地展開，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，基本途徑是課堂教學(xué)，如何優(yōu)化課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要。本文從明確并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化師生角色關(guān)系、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)等四個(gè)方面論述了高中歷史課堂教學(xué)如何優(yōu)化過程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：課程改革；優(yōu)化；過程設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；激發(fā)興趣；主導(dǎo)地位；主體地位；學(xué)法指導(dǎo)

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，基本途徑是課堂教學(xué)，由此可以看出如何優(yōu)化課堂教學(xué)是至關(guān)重要的。我們平常常說“向課堂45分鐘要質(zhì)量”也充分說明這一點(diǎn)。由此，高中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化過程設(shè)計(jì)，是課程改革的重要途徑。下面本人結(jié)合近幾年的教學(xué)以及對(duì)高中歷史課程教學(xué)改革的學(xué)習(xí)，談?wù)劯咧袣v史課堂教學(xué)優(yōu)化過程設(shè)計(jì)的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、 明確并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是我們課堂教學(xué)活動(dòng)中必須落實(shí)的具體任務(wù)，也是預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。明確的教學(xué)目標(biāo)，也就是告訴學(xué)生他們要學(xué)什么、學(xué)會(huì)什么。所以教學(xué)目標(biāo)就是方向，有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)功能。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。而長(zhǎng)期以來，在我們中學(xué)歷史教學(xué)中，許多教師教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄，教學(xué)活動(dòng)往往帶有很大的盲目性和隨意性，教材寫什么就教什么，照本宣科。結(jié)果有些學(xué)生不知?dú)v史應(yīng)該讀什么、應(yīng)該怎么讀，或者不知學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是哪些，這種現(xiàn)象其實(shí)主要是教學(xué)目標(biāo)不明確造成的。針對(duì)這種情況，本人在教學(xué)中，經(jīng)常先告知學(xué)生這節(jié)課我們要掌握什么，或在具體子目教學(xué)中告訴學(xué)生這目?jī)?nèi)容我們應(yīng)掌握什么，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，有利于知識(shí)的進(jìn)一步掌握和提高。

課程教學(xué)要求教師要“用教科書教”而不是“教教科書”，所以我們?cè)诿鞔_教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)注意優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。即教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的具體實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減補(bǔ)充，或者重新組合，以充分提高歷史課堂教學(xué)效果。例如：目前歷史教材，它是按照專題形式來編排教材的，不管時(shí)間先后順序，這就容易造成時(shí)空學(xué)生的混亂。所以有個(gè)別學(xué)生在學(xué)完抗日戰(zhàn)爭(zhēng)（必修一教材，安排在專題二部分）后，甚至提出這樣問題：“孫中山先生怎么還沒出現(xiàn)”。而這部分內(nèi)容教材安排在后面的專題三講授。針對(duì)這情況，所以我們有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或重新組合，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)基本線索和脈絡(luò)的講述和梳理，以利于學(xué)生形成正確完整的時(shí)空和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)注意全面與重點(diǎn)相結(jié)合的原則，全面就是課程要求的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)三方面的內(nèi)容，重點(diǎn)就是要突出重點(diǎn)目標(biāo)。在三方面教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制中，不同的教學(xué)內(nèi)容中它的重點(diǎn)目標(biāo)也不同。我們應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，在重點(diǎn)內(nèi)容上投入時(shí)間和精力。否則，面面俱到，學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，也就不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量了。

二、 激發(fā)學(xué)生興趣

興趣，指人們積極探究某種事物，或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向和情感狀態(tài)。布魯納曾經(jīng)說過“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣”。所以興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑，是學(xué)生獲取知識(shí)的巨大內(nèi)驅(qū)力，是最好的老師。成功教學(xué)的重要標(biāo)志之一，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)不斷提高。

激發(fā)興趣的方法多種多樣，我在教學(xué)中經(jīng)常使用的有：（1）設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}。因?yàn)閱栴}本身就能激起學(xué)生的好奇與興趣，從而促使其積極開動(dòng)腦筋思考，主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來。設(shè)計(jì)的問題可以自問自答，也可由學(xué)生個(gè)別回答，或集體討論回答。（2）課堂語言風(fēng)趣、幽默、詼諧。通過語言的方式，調(diào)節(jié)課堂情緒與氣氛，保持學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)“道教的產(chǎn)生”這一內(nèi)容時(shí)，有的材料語言表述為“道教是我國(guó)土生土長(zhǎng)的宗教”，有的地方又表達(dá)為“道教是我國(guó)固有的宗教”，而我在教學(xué)時(shí)敘述為“道教是我國(guó)的特產(chǎn)”?！疤禺a(chǎn)”兩字既較形象而準(zhǔn)確地反映了道教與我國(guó)的關(guān)系，又比較幽默，提高了學(xué)生的課堂興趣，活躍了課堂氣氛。（3）與典型的錯(cuò)誤相聯(lián)系。通過一正一誤鮮明的對(duì)比教學(xué)，既可使學(xué)生避免了此類錯(cuò)誤的發(fā)生，也可進(jìn)一步提高課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)維新變法運(yùn)動(dòng)的“公車上書”這一內(nèi)容時(shí)，什么是“公車上書”呢？“公車上書就是用公共汽車運(yùn)書”，這是幾年前一個(gè)學(xué)生答卷時(shí)的一個(gè)笑話，這個(gè)笑話不僅博得全班同學(xué)的哄堂大笑，而且極大地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，深深地刺激了學(xué)生的記憶。以至在后來的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)回憶“公車上書”這一歷史事件時(shí)，絕大部分同學(xué)記憶猶新，連部分不重視學(xué)習(xí)歷史的學(xué)困生都比較熟悉這個(gè)歷史事件。我看這就是典型錯(cuò)誤教學(xué)產(chǎn)生的奇妙作用。所以在以后的教學(xué)過程中，特別是批改作業(yè)、試卷時(shí)，我往往都會(huì)把學(xué)生的一些典型錯(cuò)誤進(jìn)行記錄，以備講評(píng)和以后教學(xué)過程中使用。（4）與往年高考題目相聯(lián)系。在眾多的學(xué)生心里，他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了考試，所以我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)過程中常與往年高考題目相聯(lián)系，這就大大地提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)問題、思考問題、解決問題這一過程，在心理、能力兩個(gè)方面得到體驗(yàn)感悟，即高考題目并不是難到高不可攀的程度，緩解了學(xué)生的“恐高”心理，從而增強(qiáng)了自信心。

三、 優(yōu)化師生角色關(guān)系

在當(dāng)前中學(xué)教育中，較普遍存在一種不良現(xiàn)象，就是師生關(guān)系的不明確或顛倒了。許多老師把自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位混淆為主體地位，把“課堂”混淆成“教堂”。所以，在課堂上，主要是老師講，學(xué)生聽，滿堂灌。這就顛倒了教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣，不會(huì)自主學(xué)習(xí)最終導(dǎo)致學(xué)生一旦離開教師的引導(dǎo)，就一臉茫然，不知所措。而課標(biāo)明確規(guī)定“課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面要求，和所要達(dá)到的教學(xué)目的。因此，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就變得格外重要”。由此可看出，課標(biāo)提倡學(xué)生在教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生應(yīng)該處主體地位。學(xué)生的主體地位具體體現(xiàn)在：高中歷史課程在必修課之外，還設(shè)置了選修課，滿足了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主權(quán)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有獨(dú)立思考，提出問題，選擇符合自己個(gè)人實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方式等。那么，根據(jù)課標(biāo)教師又扮演什么角色呢？根據(jù)課標(biāo)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者、向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者五位一體的角色。在這樣角色的定位下，教師在關(guān)注“教”的同時(shí)，特別應(yīng)該重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程因人而異，其效果的差別也很大。因此，教師不僅要通過考試來檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教的效果，而且還要關(guān)注向?qū)W生傳授如何學(xué)好高中歷史課程的基本方法，掌握哪些基本知識(shí)、基本理論，應(yīng)該培養(yǎng)哪些情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以及哪些基本技能和能力，這就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。只有明確并優(yōu)化了師生的角色關(guān)系，我們高中歷史課程定位的總體目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。endprint

四、 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

這項(xiàng)內(nèi)容主要是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更好的理解、記憶以及基本能力的形成。在歷史學(xué)習(xí)和考試中，行之有效的方法很重要，教師要在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行方法指導(dǎo)。例如：看書的方法、審題的方法、做選擇題的方法、答材料題的方法等。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等具體因素而定，不能一概而論。例如，歷史概念的名稱、定義，可由教師直接告知。但在復(fù)雜規(guī)則的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)規(guī)律和解題規(guī)律，讓學(xué)生在解題中獲取并掌握基本的技能。如：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的建立。高考考綱就明確要求學(xué)生“能闡述所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”。所以形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是理解能力的基本要求，是高考考查的直接目標(biāo)，而且知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化也是能力培養(yǎng)提高的前提。所以在教學(xué)過程中我通常比較注意知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的講解和建立。例如：在學(xué)習(xí)完“國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)”這單元后，我給學(xué)生進(jìn)行了單元小結(jié)，形成下面知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，這樣學(xué)生對(duì)這一單元里的重大歷史事件間的關(guān)系就有了較明確的把握，有利于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力的提高對(duì)于課本上的基本史實(shí)、基本結(jié)論和基本歷史理論，在深入理解的基礎(chǔ)上，我還注意培養(yǎng)靈活運(yùn)用的能力。例如：在高三復(fù)習(xí)臺(tái)灣問題時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生從以下多角度來進(jìn)行復(fù)習(xí)：從日本侵華看臺(tái)灣：侵華政策、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與《馬關(guān)條約》、《開羅宣言》、教科書事件與“臺(tái)獨(dú)”；從中美關(guān)系看臺(tái)灣：二戰(zhàn)后美國(guó)霸權(quán)政策及中美關(guān)系的曲折歷程、《開羅宣言》、中美三個(gè)聯(lián)合公報(bào)；從與中央政權(quán)的關(guān)系看臺(tái)灣：三國(guó)時(shí)期、隋朝、元朝、明清時(shí)期；從特色理論看臺(tái)灣：改革開放的巨大成就、一國(guó)兩制、統(tǒng)一戰(zhàn)線、對(duì)臺(tái)政策和基本原則；從國(guó)際法的角度看臺(tái)灣：《開羅宣言》、《波茨坦公告》。通過這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路就更寬闊了。

高中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化過程設(shè)計(jì)，其方法是多種多樣的，以上幾點(diǎn)是本人的點(diǎn)滴體會(huì)。但不管采取何種方法，我們都應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，合理地安排和調(diào)整與教和學(xué)有關(guān)聯(lián)的各種因素或環(huán)節(jié)，從而真正推動(dòng)素質(zhì)教育。

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