黃穎萍

【摘要】當今中國社會的國際化發(fā)展趨勢以及高職學生的英語學習現(xiàn)狀對英語教學目標及模式提出了新的要求。高職英語教師應(yīng)在自己的教學過程中逐步改變甚至創(chuàng)新自己的教學模式和思路，使高職學生在英語素質(zhì)方面能與其他技能素質(zhì)一樣滿足社會發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】英語 生源現(xiàn)狀 課程目標 教學方法 學生 課堂氣氛 創(chuàng)新

隨著改革的不斷深入，我國各大中城市的外資企業(yè)越來越多。這些企業(yè)招聘員工時，除專業(yè)技能要求之外，往往對應(yīng)聘者的英語能力也有相應(yīng)的要求。實際上，無論是在企業(yè)，還是在機關(guān)，既有專業(yè)知識，又能用英語與外國人進行交流的人通常都倍受歡迎。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的技能型人才應(yīng)該具備一定的國際適應(yīng)性。要使高職學生畢業(yè)時具有國際適應(yīng)性，成為“國際人”，至關(guān)重要的一點是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，包括聽、說、讀、寫、譯的能力，尤其是英語“輸出”能力，即“說”和“寫”的能力。我校也因近幾年來招生生源的特殊性和現(xiàn)實性，高職生也已成為學校的主流。面對這種現(xiàn)狀和趨勢，通過幾年來教授高職英語課程的經(jīng)歷，我對高職英語教學進行了些許思考。

一、對高職學生生源現(xiàn)狀的分析

現(xiàn)在高職學生的英語學習現(xiàn)狀是不容樂觀的，大多數(shù)高職學生的英語基礎(chǔ)普遍較差。加之，由于地域和學生所在教學環(huán)境和條件的很大的差異，給高職階段的英語教學帶來了困難。有的學生甚至在入學就讀高職前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，所以能積極使用的詞匯則更少。一部分學生甚至對英語學習完全失去了信心，許多學生承認正是英語成為自己進入高一級院校的障礙。眾所周知，英語教學的連貫性很強，高職英語教學的內(nèi)容本來應(yīng)該是在一定的中等程度和能力教育水平上的延續(xù)，可是，不少學生入學時還遠沒達到此標準，詞匯量的匱乏，影響了他們的基本學習能力，影響了他們的積極性，更嚴重的影響著我們教學計劃的正常進行。生源的現(xiàn)狀為我們高職英語教師的教學提出了新的課題：怎樣教才能使高職學生的英語水平達到社會發(fā)展的需求？

二、高職教學改革中課程目標及教材改革的思考

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段，課程目標服務(wù)的根本應(yīng)該是以人為本。高職課程目標的設(shè)定應(yīng)該面向整個職業(yè)性，要特別強調(diào)培養(yǎng)關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)，使學生先掌握基本的英語語言基礎(chǔ)能力，立于基本，立于實用，立于實踐。針對高職絕大多數(shù)學生基礎(chǔ)差，興趣淡，及語言學習的重理論性的現(xiàn)狀，課程目標的定位也應(yīng)以適應(yīng)學生的能力，水平和實用性為原則。我以為高職英語教學應(yīng)當強調(diào)語言學習的應(yīng)用性。網(wǎng)絡(luò)資源的利用能極大地為學生提供課文學習所需要的教學資料，背景知識等。學生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)能力現(xiàn)狀，根據(jù)個人需要，多時間、多地點地學習。

加大教材改革的力度是我們高職英語改革的切入點。高職英語教材應(yīng)當傳授必要實用的語言知識，力求針對學生基本技能的鞏固和訓(xùn)練，而不是追求語法的完整和系統(tǒng)性，著眼于語言應(yīng)用能力。語言材料的選擇注重趣味性、循序漸進性、實用性、加強科學性，立足實用，打好基礎(chǔ)，強化實用能力。從淺入手，內(nèi)容綜合廣泛，在培養(yǎng)學生聽說訓(xùn)練的同時，提高初步的書面表達應(yīng)用能力。

三、教學方法手段的改革

傳統(tǒng)的英語教學采用的是“填鴨式”“滿堂灌”等教學方法，它讓英語課堂成為死記硬背的代名詞，教師在課堂上成為絕對權(quán)威，學生處于被動學習地位。學生們聽得枯燥乏味，昏昏欲睡；老師們講得也是口干舌躁，欲說還休。在這樣的課堂上同學們聽得累，老師們講得也辛苦，而大多數(shù)學生唯一的收獲就是通過幾年的英語學習記住了幾個單詞和語法，而在實際使用語言的時候卻是聽不懂，說不出口。這種局面讓所有的老師都困惑不解：我認真的講授怎么沒有收到應(yīng)得的效果？而學生們更是一臉的無辜：我想學為什么總是學不好？細想一下，原因很明了，教師過分重視給學生灌輸大量的語法規(guī)則，而對聽說卻進行得很少，其結(jié)果只能讓學生成為考試的機器。我們都知道：游泳是游出來的，鋼琴是彈出來的，同樣英語也是說出來的。故以前的那種“讀單詞—講課文—做練習”的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代對英語人才的要求。學習語言的最終目的就是使用語言進行交際。

通過自己這幾年的教學實踐和對身邊同行的觀摩學習，經(jīng)過不斷的反思和探索，我嘗試著在自己的英語課堂上做出如下創(chuàng)新。

1.課前五分鐘的英語活動。在英語課堂上營造一個學英語的環(huán)境和氣氛非常重要。我在英語課堂上嘗試著進行一些既能活躍氣氛又能放松心情的英語活動，名為“duty report”。內(nèi)容由學生自定，可以是詩歌朗誦、即興演講、談時事、講故事、猜謎語，甚至是唱英文歌。除每天的表演者外，其他同學參與點評和打分。讓所有學生都積極參與到這項活動中來，并在參與中鍛煉自己的口語和聽力，激發(fā)他們學英語的興致，為老師下一步的教學作好準備和鋪墊。

由于這些活動都是學生課前準備的，需要老師給予一定的引導(dǎo)和總結(jié)?，F(xiàn)在的高職學生思維活躍，在活動中有時會給老師提出一些意想不到的問題或者展現(xiàn)一些鮮為人知的場景，這就要求老師具有淵博的知識和應(yīng)變的機智，需要在課余不斷補充自己的知識儲備，否則老師就會處于被動的地位。

2.在講授課文時注意導(dǎo)入。導(dǎo)入就是以老師為主導(dǎo)，將以課文相關(guān)的背景知識、主題句以活動、問話的形式通過Warm-up activity展示給同學們，為正式的課文學習做準備。比如在《Greetings around the World》這一課中，我結(jié)合課文的插圖（各國問候方式）設(shè)計了這樣的問題情景：What are the people doing in the picture？這樣不僅培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，還培養(yǎng)了學生的分析、判斷能力。當學生給出了Greeting這個答案時，我又引出一句問句：How do we Chinese greet each other？當學生饒有興致地列舉出我國的各種問候方式后，我又話鋒一轉(zhuǎn)把學生引入正題：Rules of greeting can be quite different around the world. Why shall we learn about the rules of greeting in other countries.這樣學生在回答問題的過程中不僅掃除了文中的一些語言障礙，又為課文的理解打下了伏筆，同時學生還會為了驗證自己的答案而對后來的課文學習采取更加積極主動的態(tài)度。

3.創(chuàng)設(shè)情景，充分鍛煉學生說的能力。明確了學習語言的最終目的是進行交際，我就將課堂教學的重點放到了鍛煉學生的表達能力上。大多數(shù)高職學生都很怕開口，對語音語調(diào)的把握不準及匱乏的詞匯量都阻礙他們開口說英語。為了改善他們的語言水平，我循序漸進地幫助他們提高。從最基本的音標、語音語調(diào)開始練起，接著是最常用的會話句型，最后到情景會話的對話短文練習，旨在培養(yǎng)他們的英語語感，增強他們學習英語的信心。比如財經(jīng)英語有一課學習內(nèi)容為《Banking》。在學生掌握了基本的詞匯和句型后我就著手讓他們準備銀行開戶和存取錢的role-play。我建議學生先去銀行觀摩下工作人員的工作程序并進行模仿。一周準備之后，學生們展示成果，效果出奇地好。一學期下來，多數(shù)同學都能在我安排的每日課堂情景對話中說上幾句，課堂氛圍也越來越好。

4.通過聽說來檢驗學生對所學知識的理解。學完一篇課文后，我常會設(shè)計一些問題來檢驗學生對課文內(nèi)容的理解。根據(jù)課文的內(nèi)容，還可以轉(zhuǎn)換其他的形式來進行復(fù)習和鞏固。比如，故事類的課文學習完之后，我會指導(dǎo)學生將其改編成課本劇表演出來；人物傳記類的課文，可鼓勵學生復(fù)述課文內(nèi)容，以鍛煉他們的概括表達能力；而對于議論性質(zhì)的課文，我還組織過學生開展辯論賽，這樣的活動不僅能反饋他們所掌握的知識，而且能加入他們自己的想法，真正做到用英語去思維，用英語去交流，用英語去表現(xiàn)。通過這些活動，學生的學習熱情被大大地激發(fā)出來了。

5.通過多媒體刺激學生學習、參與的興趣。教法的改革離不開教學手段的創(chuàng)新，現(xiàn)代社會日新月異，傳統(tǒng)的“一支粉筆、一根教桿和一本教科書”的教學模式已遠遠不能滿足學生對課堂的要求，而且學生隨著信息技術(shù)的發(fā)達和獲得知識渠道的拓寬而變得越來越聰明，如果教師不注意“充電和創(chuàng)新”，久而久之就會把原有的一些“資本”消失殆盡、弱化課堂對學生的吸引力。語音室、多媒體教室的建立和使用，為教師的教法創(chuàng)新提供了一個可行的舞臺?，F(xiàn)在老師們已基本使用課件，有些老師甚至使用微課來進行教學。這樣的英語課堂可大大激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，使學生處于一種積極的情趣狀態(tài)，縮短師生的距離，取得良好的教學效果。

以上是我在探索英語教學模式中的一些體會，我認為在教學改革的浪潮中，作教師的應(yīng)該注重自身知識的提高和更新。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，老師更應(yīng)該不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)、改善自己的教學水平、提高自己的綜合能力，努力使學生在自己的課堂上樂學、想學、要學，讓自己的每節(jié)課成為學生記憶中一次愉快的經(jīng)歷。

參考文獻：

[1]高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）.

[2]黃源深.好的英語是讀出來的[J].外語界，2006（4）.