張志國

摘要：目前，實驗在學生的中小學學習生涯中占據(jù)的比例較小，學生的動手能力和實驗過程中操作的規(guī)范性都比較差。教師受中考壓力影響，對學生的實驗教學重視不足，往往只重點關注考點，導致學生在實驗課堂出現(xiàn)學習效果低下，氣氛較差的現(xiàn)象。優(yōu)化實驗教學，構建高效的物理課堂，就是將初中的物理實驗擺在一個正確的位置上，通過對實驗教學的具體落實和實施，教師需要進行針對性的改革，以期將錯誤的實驗教學方法糾正過來，改善初中物理課堂低迷的現(xiàn)狀。

關鍵詞：初中物理；優(yōu)化；實驗；高效

現(xiàn)代社會對學生的綜合實力越來越看重，國家需要優(yōu)秀的科研人才。而科研人才的培養(yǎng)，就是從最基礎最重要的實驗能力開始。學生在中小學階段樹立的實驗理念、得到的實驗方法和技巧，都會成為他在大學或者更高階段的儲備知識，幫助他進一步進行個人素質能力的提高。物理作為初中階段一門十分重要的課程，對學生的理論和實驗能力都有較高的要求，但是中學生在初中階段是接觸正規(guī)實驗學習的初始階段。所以，在實驗的學習中，學生容易出現(xiàn)各種問題，就目前而言，課堂的學習情況就已經對學生的物理學習造成了影響。教師的不重視導致學生的不重視，在整個物理實驗的課堂上，學生不能積極配合教師的教學工作，致使教學進度緩慢，教學質量得不到提高。

一、 利用情境，引發(fā)學生的探索欲望

學生在初中開始接觸和學習物理，面對陌生且難度稍高的新知識，學生極易產生惰性及畏難心理，教師在教學過程中又沒有積極地采取措施引導學生，甚至在實驗的教學上誤導了學生，最終的結果就是學生對整個初中物理這門課“無感”甚至厭煩。而物理實驗是一個探索的過程，學生失去了探索的欲望，整個物理實驗的進行就會受到阻礙。此時，教師應該首先重視實驗，認識到實驗給學生的物理學習帶來的啟發(fā)和助益，接著應該結合實際情況和學生的學習特點，對課堂的實驗教學采取適當?shù)拇胧?，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。

例如，在學習《壓強》這一課時，有一個影響壓強大小的要素的實驗。教師可以通過情境實驗的方式，幫助學生更好的理解。首先，教師準備好兩把相同的小錘子，一塊木板，兩枚鐵釘子（一枚底部尖細，另一枚底部圓鈍），然后教師請班上一名強壯的男同學和一名文弱的女同學來到木板前面，教師給女同學那枚底部尖細的釘子，給男同學那枚底部圓鈍的釘子，然后說：“我將請這兩名同學分別將手中的釘子釘?shù)侥景逯腥?，同學們猜猜誰會先釘進去啊？”，此時學生哄笑，都會說：“當然是男生了！”。然后教師請兩名同學同時開始釘釘子，結果女學生很快就釘好了，但是男同學卻沒有釘進去。這時候，學生們就會紛紛驚嘆，覺得不可思議。教師可以利用學生此時的強烈的探索欲：“你們想知道為什么會出現(xiàn)這種結果嗎？”，學生十分積極地回答：“想！”，這時候教師就可以給學生講述影響壓強的因素有哪些，并且可以請其他同學也來做這個實驗，親身感受。情境實驗法，在實施過程中，有效地解決了學生在實驗中常出現(xiàn)的厭煩心理，增加了學生自主探索的欲望，使得實驗的課堂更加活躍。

二、 建立開放性實驗的課堂

學生在實驗中往往會有被教師“束縛”的感覺，這就是教師在實驗過程中對學生的干涉過多造成的。其實，初中的學生已經相對有了較強的自我判斷和規(guī)劃實驗的能力，而實驗的樂趣就在于學生的不斷自我探索，發(fā)現(xiàn)新大陸的過程。教師在學生實驗過程中，為學生設置好實驗方案，設計好實驗步驟反而會使學生失去了認真實驗的心態(tài)。所以，教師可以開展開放性的實驗課堂，給予學生一定的空間，讓學生發(fā)揮自己的實驗能力。

例如，學生在做《電磁轉換》的相關實驗時，會學習到通電導線與磁場的知識，此時，教師在學生實驗時，可以采取開放性實驗，即告訴學生實驗的結論，然后讓學生進行自主的研究。教師可以為學生準備好實驗器材：一條直導線，磁鐵，電源。學生按照實驗要求，將導線放入磁鐵所產生的磁場中，但是部分學生會很快發(fā)現(xiàn)，通電導線并沒有出現(xiàn)任何運動跡象。這與教科書和教師給出的結論并不相符。此時，教師就可以引導帶領這部分學生觀察其他做實驗時導線運動的同學的實驗過程，啟發(fā)這些學生，在觀看過程中，就有學生發(fā)現(xiàn)，自己在做實驗時導線是很隨意地放入磁場中的，但是其他同學是垂直磁感線方向放入的，此時，這些學生重新做自己的實驗，將導線垂直放入，果然發(fā)現(xiàn)導線出現(xiàn)了運動現(xiàn)象。學生通過這樣的開放性實驗，實現(xiàn)了自我實驗的過程，容易認識到自己在實驗中出現(xiàn)的問題，對實驗的印象更加深刻。

三、 根據(jù)學生能力，進行課外拓展

學生對實驗一旦產生興趣，就會出現(xiàn)積極的探索欲望，此時教師可以在課內實驗完成的基礎上，引導學生探索其他的有趣的物理實驗。

例如，超出學生學習范圍的驗證機械守恒，用單擺測量重力加速度等高中物理才會涉及的實驗，此外，還有生活中的一些物理現(xiàn)象，比如抬一桶水從平坦的路上走了很遠的路，做功嗎？帶領學生做紙飛機，教師利用物理知識，做出的紙飛機總是飛得較遠；將筷子放在水中發(fā)現(xiàn)筷子“斷了”的現(xiàn)象等等。這些課外拓展的實驗，能夠幫助學生認識更多的物理實驗，學習到更多的物理知識，同時，這些物理實驗對學生而言，不用完全掌握，其主要目的是幫助學生產生對物理學習的興趣，實現(xiàn)知識拓展，同時在整個實驗進行過程中，教師和學生之間沒有了學習的壓力，物理學習也變得更加輕松、有趣。

結語

學習就是一個不斷發(fā)現(xiàn)和探索的過程，初中生已經到了應該熟練掌握基本的實驗操作技能的階段，就目前而言，初中階段涉及的實驗科目只有物理化學，在數(shù)量上偏少，學生的實驗操作機會本來就少。所以，在實驗課堂上，學生更應該抓住時間和機會，教師也應該積極地創(chuàng)造條件，幫助學生在實驗操作上更上一個臺階。實驗的課堂環(huán)境對學生做實驗的心態(tài)有著重要的影響，教師在實驗教學過程中要關注課堂環(huán)境的變化，及時調整教學方法，使初中物理實驗教學得到進一步的優(yōu)化。

參考文獻：

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