楊萬(wàn)能

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師是小學(xué)主干學(xué)科老師之一。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他們總會(huì)肩負(fù)著比其他任課教師更多的責(zé)任，也因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求也更加嚴(yán)格。為了做好教學(xué)工作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除卻日常備課與上課外，還應(yīng)該對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)反思 教學(xué)總結(jié)與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.142

提出一個(gè)問題，在很多時(shí)候比解決一個(gè)問題來(lái)得更為重要。這樣的話從總體上看，也許有失偏頗，可是也不無(wú)其道理。正是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了問題，才會(huì)提出問題，提出了問題后又會(huì)思考如何去解決問題。也就是在這樣往返的運(yùn)作，才出現(xiàn)了與往時(shí)不同的進(jìn)步。由此可見在教師的教學(xué)生涯中，教學(xué)反思是尤為重要的。教學(xué)反思也可以說(shuō)是教學(xué)總結(jié)，是教師在回顧自己教學(xué)過程的時(shí)候做出的批判性繼承的部分。今天，我們將就小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思進(jìn)行相關(guān)探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思要做到“一課一必”

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思要做到“一課一必”。什么是“一課一必”呢？“課”可以被理解為課堂；“必”可以被理解為必須。那么“一課一必”聯(lián)系在一起就可以被認(rèn)為是一次課完結(jié)后，教師就必然要做出相應(yīng)的教學(xué)反思與總結(jié)。我們常常說(shuō)，一切內(nèi)容都以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移。其內(nèi)在本質(zhì)發(fā)生了改變，應(yīng)對(duì)的措施自然而然也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，一成不變只能被看作是本本主義和教條主義，這樣的做法顯然是不夠明智的。正確的做法是在發(fā)生改變后，自己也做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。每一堂課都是一次不一樣的開始，甚至是教師在上同一堂內(nèi)容，教授過程中都會(huì)有不同的改變，這些都是極有可能發(fā)生的。教師也應(yīng)該敏銳地洞察到這一點(diǎn)并作出相應(yīng)的反應(yīng)，每一堂課都是不一樣的。這就要求我們教師能夠在每一堂課結(jié)束后都能作出反應(yīng)，而不是機(jī)械地上課或是當(dāng)完成任務(wù)來(lái)上課。

上課的過程勢(shì)必是富有激情和活力的，上課后的總結(jié)與反思也必定是經(jīng)典的。有的教師喜歡在每周末時(shí)對(duì)本周的教學(xué)事項(xiàng)做出一個(gè)總結(jié)，這樣其實(shí)也沒錯(cuò)。因?yàn)樗鼈?cè)重于一周的教學(xué)事，即注意教學(xué)的整體性，不過在這里我們更加注重其時(shí)效性。人的記憶往往是有限的，它不可能承載過多的東西在里面。也就是說(shuō)過多的東西不能被人記住。在上完每一次課之后，教師其實(shí)在心中都有著自己特殊的感悟，如果這樣的感悟不及時(shí)認(rèn)真記敘下來(lái)。待到日后再做總結(jié)反思的時(shí)候難免會(huì)有所遺漏，這也是我們所不想看到的。因此，在上完一次課之后，教師就應(yīng)該馬上做出相應(yīng)的反思總結(jié)，而不是持有觀望的態(tài)度，翹觀之。時(shí)不待人。我們教育工作者應(yīng)該做的就是抓緊每一分每一秒認(rèn)真的進(jìn)行總結(jié)和反思。這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)當(dāng)然也是一樣的。這樣的做法無(wú)異于將共性統(tǒng)一于個(gè)性之中，再借助個(gè)性而體現(xiàn)出來(lái)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思需做到“一事一畢”

我們常說(shuō)今日事，今日畢。這樣的好處自然是有的。從一方面來(lái)說(shuō)，這樣及時(shí)的解決了問題所在不僅僅能夠很快的完成任務(wù)。而且能夠不拖沓。不會(huì)讓小問題一步步堆積成大問題。從另一方面來(lái)說(shuō)，這樣的做法也會(huì)在無(wú)形中讓人養(yǎng)成一種好的習(xí)慣。這樣的習(xí)慣就可以讓人獲益匪淺，所謂的“一事一畢”。就是在“今日事，今日畢”的基礎(chǔ)上提出來(lái)的更加符合教學(xué)反思的一個(gè)概念。在教學(xué)反思的過程中“今日事，今日畢”顯然已經(jīng)不太適合這一發(fā)展趨勢(shì)。在大的概念下，教學(xué)反思應(yīng)該做到的不僅僅是“今日事，今日畢”，更應(yīng)該是“一事一畢”。那么什么又是“一事一畢”呢？很簡(jiǎn)單！從字面上來(lái)理解不過是一件事做完的就應(yīng)該再進(jìn)行其下一步的做法了?？墒且欢ㄒ瓿芍澳且徊绞碌乃惺挛镞@就是從字面上理解得出的結(jié)論。如果要統(tǒng)一于具體的實(shí)踐中。我們就以小學(xué)數(shù)學(xué)為一個(gè)典型的案例，在小學(xué)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)中，教學(xué)反思就應(yīng)該按照“一事一畢”這樣的做法施行，教學(xué)反思應(yīng)該是有應(yīng)對(duì)性的，它對(duì)事有著自己的不同的措施。所以說(shuō)叫“一事”。那么什么又是“一畢”呢？畢不是必。它不是必需的意思而是完畢之意。其意味不過是在相關(guān)的教學(xué)過程中能夠做到一靜一動(dòng)的反應(yīng)，能夠找到具體的應(yīng)對(duì)之點(diǎn)。只有這樣才能說(shuō)是“一事一畢”，數(shù)學(xué)是一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。它容不得欠賬和拖沓。它有著嚴(yán)密的邏輯性。在這樣的邏輯性的交織下，就使得一就是一，二就是二。二者一般情況下不能相互轉(zhuǎn)換，這就要求教師一定要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地走完所有的進(jìn)程，而非所謂的“飛躍”。這就是小學(xué)數(shù)學(xué)反思的“一事一畢”。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思應(yīng)做到“一變一應(yīng)”

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思應(yīng)該做到“一變一應(yīng)”。在相關(guān)的教學(xué)過程中，一切都會(huì)發(fā)生改變，這些改變可能是物物方面的改變，也可能是人人方面的改變。物物方面的改變?nèi)绻焕斫獬鰜?lái)，就可以是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變。而人人方面的改變就可以是教授者和教授對(duì)象的改變，教學(xué)之所以是一門藝術(shù)就是因?yàn)樵谶@其中牽扯到的東西實(shí)在是太多太多，其體現(xiàn)的人性的多樣性與延伸性也是常人難以想象的。切莫再說(shuō)教學(xué)只是拿著教材照本宣科。許多人不理解教學(xué)，在他們眼中，教師不過是拿著教材，再將教材上的內(nèi)容復(fù)述一遍罷了，并沒有什么了不起的，然而事實(shí)真的是這樣嗎？不知情的群眾這么想還可以被理解？因?yàn)樗麄儾⒉欢媒虒W(xué)內(nèi)容本身。但是如果教師也抱著相同的想法那就是大錯(cuò)特錯(cuò)了，教學(xué)的美就在于其多樣性，在于它的難以統(tǒng)一。

教學(xué)的組成部分可以分為兩個(gè)。一個(gè)是人，另一個(gè)是物。在方才我們就有敘述說(shuō)，人與物在教學(xué)的過程中是極易發(fā)生改變的。作為其主要組成部分，人物都在發(fā)生改變，沒有道理教學(xué)還是不變的。因此，教學(xué)過程是多變的，因?yàn)榻虒W(xué)過程的多變性。我們?cè)诮虒W(xué)反思的過程中也要適應(yīng)這樣的多變性做到一變一應(yīng)。曾有人說(shuō)過，當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)變化著的社會(huì)，誰(shuí)如果不跟上時(shí)代的潮流就只有被淘汰掉。教學(xué)自然也是被涵蓋在這樣的社會(huì)之中的。所以教學(xué)的過程和反思都應(yīng)該是多變的。教師在應(yīng)對(duì)這樣的變化的時(shí)候不應(yīng)該格式化的運(yùn)行，而是應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)地觀察其中的不同之處，再與之應(yīng)對(duì)地給出相應(yīng)的解決方案，這就是所謂的“一變一應(yīng)”。在“一變一應(yīng)”的過程中小學(xué)數(shù)學(xué)反思就徒然出現(xiàn)了。

在很多時(shí)候，教師在教學(xué)過程中總會(huì)遇到許多問題。有些問題，教師能在教學(xué)過程中很快發(fā)現(xiàn)。有些卻只能在課后的認(rèn)真回顧中意識(shí)到。由此可知，教學(xué)反思是教師“撥亂反正”的一個(gè)重要步驟。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是主干課教師之一，他們?cè)诤芏鄷r(shí)候更需要反思自己的教學(xué)行為，借此機(jī)會(huì)取得突破。endprint