初中生學(xué)習(xí)的課程較多，同時面臨中考的壓力。在這種情況下，我們英語教師要在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)效率，必須創(chuàng)建高效的英語課堂。

一、增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容

初中英語教師必須放棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)理念，機(jī)動地、創(chuàng)造性地使用教材，準(zhǔn)確處理、靈活運(yùn)用教材。

我們根據(jù)需要可對課本內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)。首先，補(bǔ)充語音知識。語音是語言的物資外殼，是語言三要素之一，在語言三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個物質(zhì)外殼表現(xiàn)出來的。要讓學(xué)生掌握單詞，關(guān)鍵是先讓學(xué)生掌握音標(biāo)及其發(fā)音，還要掌握拼讀規(guī)則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能根據(jù)音標(biāo)自己朗讀單詞。其次，擴(kuò)充詞匯。詞匯是構(gòu)成英語大廈的基石，教材只給出了詞匯的基本含義。在教學(xué)中，在學(xué)生充分掌握詞匯的基本含義后，教師可以適當(dāng)擴(kuò)展詞匯的外延，比較詞匯在中西文化中的不同，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識。例如“dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動物，因而有“l(fā)ove me， love my dog”之說，而“dragon”在中國雖被認(rèn)為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身。另外，在詞匯教學(xué)中，應(yīng)增強(qiáng)英語與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)了“before，after”后，擴(kuò)展“the day before yesterday”“the day after tomorrow”，然后讓值日生每天匯報，加強(qiáng)了“before，after”的重現(xiàn)率，增強(qiáng)了英語與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師可寫出很多相類似單詞，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在觀察、思考中加以歸納總結(jié)。

二、調(diào)整教學(xué)順序

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況，教師可對教材的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更切合學(xué)生的興趣和認(rèn)知需要，更貼近學(xué)生的生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更快樂、更成功、更有效率地學(xué)習(xí)。

課本中某個單元的內(nèi)容碰巧與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中正發(fā)生的某件事情相關(guān)聯(lián)，若是語言知識的銜接沒有太大的問題，教師可以提前講授這個單元。比如，《英語》（外語教學(xué)與研究出版社）七年級下冊Making plans制定計(jì)劃可以挪到學(xué)期初，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此模塊，制定好本學(xué)期的計(jì)劃，能提高學(xué)生的興奮點(diǎn)。

三、更新教與學(xué)的方法

教師在教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)英語教學(xué)的開放性和機(jī)動性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我們所需，為我們所用。教材中有些內(nèi)容略顯枯燥乏味，我們不能受制于教材和教參，而應(yīng)想辦法使靜態(tài)的教材變成一個個動態(tài)的情景劇。比如學(xué)習(xí)看病和問路的表達(dá)法時，教師可以借用聽診器、白大褂、交警服作道具來創(chuàng)設(shè)情境。

四、加強(qiáng)學(xué)科整合

課程整合的最基本特征就是學(xué)科的交叉性和對能力的培養(yǎng)。我們要加強(qiáng)英語與其它學(xué)科的課程整合。比如在任務(wù)型教學(xué)中，有意識地開展英語與其他一門甚至多門學(xué)科相聯(lián)系的、橫向綜合的整合教學(xué)。另外，在創(chuàng)設(shè)語境的過程中，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)科整合。比如在施教有關(guān)貝多芬的課文時，不妨將音樂學(xué)科中貝多芬的生平簡介引入英語課堂，讓學(xué)生了解貝多芬堅(jiān)持不懈的抗?fàn)幘?，感悟《月光曲》帶來的力量?/p>

（作者單位：營口市第十一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：史曉紅）