劉春麗+劉峨

[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，包括良好的自我統(tǒng)合能力、人際交往能力、挫折應(yīng)對(duì)能力等。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職心理健康教育，可以通過課堂主陣地、日常宣傳教育、尤其是基于團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式的心理訓(xùn)練營(yíng)的路徑實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；學(xué)生；心理素質(zhì)

學(xué)生的情商水平是關(guān)系到初崗就業(yè)和后續(xù)發(fā)展的重要因素，而心理素質(zhì)教育是提高學(xué)生情商水平的可行性路徑。淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院連續(xù)多年被評(píng)為安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標(biāo)兵單位。該校在實(shí)際工作中探索出一條既符合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需求，又滿足時(shí)代發(fā)展的要求的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的心理健康教育新模式。

一、緣起：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要注重心理健康教育

“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新”，核心在于激發(fā)人的創(chuàng)造力，尤其在于激發(fā)青年的創(chuàng)造力。青年愿創(chuàng)業(yè)，社會(huì)才生機(jī)盎然；青年?duì)巹?chuàng)新，國(guó)家就朝氣蓬勃。高校需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)人才培養(yǎng)改革，把創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的要素，完善教學(xué)、配套政策、分類指導(dǎo)、強(qiáng)化激勵(lì)、整合資源、注重實(shí)踐，全校總動(dòng)員，協(xié)同共推進(jìn)，努力營(yíng)造“敢為人先、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、寬容失敗”的氛圍環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神。但是，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，前提是學(xué)生具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要注重心理健康教育。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要良好的自我統(tǒng)合能力

自我統(tǒng)合是一種個(gè)人自我一致的心理感受。一個(gè)具有良好的自我統(tǒng)合能力的人能夠清楚的認(rèn)識(shí)自我的心理和生理特點(diǎn)，看清自我的社會(huì)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，正確回答“我是誰”、“我將走向何方”的兩大命題，既不自卑、也不自負(fù)，積極樂觀的投入生活。而這，正是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的基本素養(yǎng)。

大學(xué)生的年齡多在18-25歲，這個(gè)年齡正處在青年期。按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，自我統(tǒng)合是青年期人格發(fā)展的中心任務(wù)，青年期是自我統(tǒng)合形成的關(guān)鍵期。由于身心兩方面都產(chǎn)生了很大的變化，在青年期，人們開始從自我現(xiàn)況、生理特征、社會(huì)期待、以往經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)環(huán)境、未來希望這六個(gè)方面來思考關(guān)于“自我”的問題，自我統(tǒng)合是個(gè)體自我了結(jié)與自我追尋的必經(jīng)歷程。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要良好的人際交往能力

人際交往能力是一個(gè)人妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力，包括與周圍環(huán)境建立廣泛聯(lián)系和對(duì)外界信息的吸收、轉(zhuǎn)化能力，以及正確處理上下左右關(guān)系。現(xiàn)代企業(yè)的管理模式，也日漸從“金字塔式”向“網(wǎng)格式”管理過渡。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是一個(gè)人單打獨(dú)斗的工作，而是需要組建團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作。創(chuàng)業(yè)者是團(tuán)隊(duì)的核心，但也僅是團(tuán)隊(duì)的一員。一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目若要取得成功，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者會(huì)溝通、會(huì)表達(dá)、有同理心、有極強(qiáng)的人際融合能力，有利他奉獻(xiàn)的人生觀、處理好情理法的度，才能帶好團(tuán)隊(duì)、開展好工作。而大學(xué)生正處在由原生家庭生活到社會(huì)生活的過渡期，如何更好地跟他人相處，學(xué)會(huì)與人共事也是大學(xué)生活的重要內(nèi)容之一。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要良好的挫折應(yīng)對(duì)能力

2000年以來，國(guó)家出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策，在社會(huì)就業(yè)壓力和成功創(chuàng)業(yè)者的示范鼓勵(lì)下，大學(xué)生開始積極投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。但是，商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，勝敗乃兵家常事。受社會(huì)經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備、人脈資源等多方面原因影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率往往不高，很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者會(huì)在創(chuàng)業(yè)之初頻遇挫折。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生必須具有良好的挫折應(yīng)對(duì)能力，能夠在隨時(shí)有可能遇到的挫折中積極調(diào)適心態(tài)，樂觀面對(duì)得失。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要良好的情緒管理能力

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，大學(xué)生會(huì)遇到不同的人和事，因?yàn)檎J(rèn)知不同，會(huì)引發(fā)不同的情緒反應(yīng)。情緒沒有好壞之分，但是根據(jù)情緒所引發(fā)的行為和行為的結(jié)果，情緒可以分為積極情緒和消極情緒。積極情緒包括快樂、滿意、自豪、感激和愛，可以幫助大學(xué)生面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的問題，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)步推進(jìn)。消極情緒比如憤怒、悲傷、輕蔑、生氣等，會(huì)影響大學(xué)生把握和識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、影響創(chuàng)業(yè)決策的制定、影響創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建。所以，情緒的管理也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的心理素質(zhì)之一。

二、踐行：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的心理健康教育模式構(gòu)建

（一）抓好課堂教學(xué)主陣地

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的主要路徑?；幢甭殬I(yè)技術(shù)學(xué)院將《心理健康教育》《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等必修課程統(tǒng)籌規(guī)劃，在教學(xué)過程中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分進(jìn)行了重點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)，注重通過這些課程的開展，對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知、人際交往、挫折應(yīng)對(duì)和情緒管理能力的培養(yǎng)。通過理論講述、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方式和手段，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的重視水平，通過課程，提升學(xué)生的自我統(tǒng)合能力。

如，在大學(xué)一年級(jí)，開設(shè)的《心理健康教育》課程中，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃，有一定的概念認(rèn)識(shí)，對(duì)自我的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、資源有明確的分析和清醒的定位，對(duì)舒伯、金斯伯格、格林豪斯、施恩、加里·德斯勒等的職業(yè)生涯發(fā)展理論進(jìn)行初步的了解。在大學(xué)二年級(jí)，開設(shè)《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，讓學(xué)生小組制作創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽。在大學(xué)三年級(jí)，將《職業(yè)生涯規(guī)劃》列為實(shí)踐課，讓學(xué)生制作自己的生涯規(guī)劃書。通過課堂教學(xué)的引領(lǐng)，讓學(xué)生對(duì)自我有更清晰的認(rèn)知。

（二）日常教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育的重要支柱

日常教育是課堂教育的有益補(bǔ)充，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育的重要支柱。通過校報(bào)、廣播、宣傳欄、公眾號(hào)等多種校內(nèi)媒體加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)尤其是必備的心理素質(zhì)的宣傳教育，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳月”為抓手，通過辯論會(huì)、情景劇、電影展播等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開展生涯規(guī)劃輔導(dǎo)、積極心態(tài)訓(xùn)練、情緒管理訓(xùn)練等，能夠幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

（三）心理訓(xùn)練營(yíng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育的可行之路

心理訓(xùn)練訓(xùn)練營(yíng)，是指把有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)組織起來，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式，有針對(duì)性的提高該群體學(xué)生的自我統(tǒng)合、人際交往和挫折應(yīng)對(duì)能力。團(tuán)體心理輔導(dǎo)以自我探索、人際交往能力提升、壓力挫折應(yīng)對(duì)和情緒管理四大板塊為內(nèi)容。每板塊設(shè)計(jì)8次輔導(dǎo)內(nèi)容，每次輔導(dǎo)時(shí)間2學(xué)時(shí)，共24次，48學(xué)時(shí)，可集中在一周的時(shí)間內(nèi)完成。

創(chuàng)業(yè)，是職業(yè)生涯的重要決定。認(rèn)識(shí)自我是生涯探索的第一步，是對(duì)“我是誰、我要做什么、我該怎樣活著”等問題的探索。我的價(jià)值觀、興趣和能力，構(gòu)成生涯發(fā)展規(guī)劃的“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”，是認(rèn)識(shí)自我的重要途徑。價(jià)值觀潛藏于個(gè)體內(nèi)心深處、積累了過往全部生活經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度和觀念，體現(xiàn)著個(gè)人獨(dú)到的風(fēng)格與經(jīng)歷，代表著理想和真實(shí)的動(dòng)機(jī)，而興趣和能力，則以顯示的方式，呈現(xiàn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)理想的可能性，其中，興趣是先導(dǎo)，缺乏興趣難以維持長(zhǎng)期發(fā)展，但能力是手段，缺乏能力再高再宏偉的理想也只不過是一個(gè)泡沫。生涯規(guī)劃需要認(rèn)識(shí)自己，回答自己能做什么，想做什么，還要考慮社會(huì)更希望我們做什么，在分析自我的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析環(huán)境，了解職業(yè)社會(huì)，使自己的興趣、性格、特長(zhǎng)與特定的職業(yè)相吻合，對(duì)于成年早期的大學(xué)生而言非常重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，宏觀上，應(yīng)了解國(guó)家的發(fā)展形勢(shì)與某些行業(yè)的歷史與未來走勢(shì)，還有當(dāng)前的相關(guān)政策，了解創(chuàng)業(yè)中有可能要遇到的問題；微觀上，還要了解自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)狀況，做好知識(shí)準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備。所以，自我探索的心理訓(xùn)練，在創(chuàng)業(yè)之前非常必要。通過“20個(gè)我是誰”“我的五樣”“我的一生”“我的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)盤”“我的生命線”“價(jià)值觀澄清”等主題心理活動(dòng)，能夠幫助有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)正確認(rèn)識(shí)自我，看清自我的價(jià)值觀、興趣和能力，客觀評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性和可行性。既可以幫助有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)方向、整合創(chuàng)業(yè)資源，又可以減少學(xué)生盲目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體成功率。

卡耐基曾說，“在現(xiàn)代社會(huì)，人們事業(yè)能否取得成功，只有15%靠他自身的能力，而85%取決于人際關(guān)系”。人際交往是個(gè)人社會(huì)化的必經(jīng)之路，如果沒有其他個(gè)體的合作，個(gè)人無法完成生活所必需的知識(shí)技能，只有學(xué)會(huì)與人平等相處，才能自立于社會(huì)，取得社會(huì)認(rèn)可，成為成熟的社會(huì)化的人，也只有成熟的社會(huì)化的人才有可能創(chuàng)業(yè)成功。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，是人際互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)人在團(tuán)體輔導(dǎo)中的行為模式，就是她在社會(huì)中的行為模式。在人際交往能力提升板塊，設(shè)計(jì)“齊眉棍”“盲行”“同心圈”等團(tuán)體活動(dòng)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到人際交往的重要性，反思自我在人際互動(dòng)中的不足，學(xué)習(xí)“我”在團(tuán)體中如何找到更好的生存姿態(tài)。通過心理訓(xùn)練，學(xué)生可以改善人際交往中的不合理認(rèn)知，快速找準(zhǔn)自己在團(tuán)隊(duì)中的理想定位，對(duì)于自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角色有更清晰的認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)W會(huì)如何更高效的和不同性格特征的同學(xué)相互配合，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

當(dāng)下的中國(guó)處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化、利益分配的調(diào)整、信息急劇的膨脹、社會(huì)生活節(jié)奏的加快、各種思潮的撞擊，使得壓力無處不在。選擇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更是選擇了和壓力同行。適度的壓力，有利于激發(fā)斗志、提高活動(dòng)效率。但是壓力過大，超過個(gè)人承受的水平，就會(huì)阻礙活動(dòng)的正常進(jìn)行。所以，在校內(nèi)學(xué)會(huì)管理壓力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在壓力挫折應(yīng)對(duì)板塊，設(shè)計(jì)“破冰之旅”“沉船一刻”“我的墓志銘”等團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生感受到壓力和挫折會(huì)對(duì)心靈造成怎樣的撞擊，衡量自己的抗壓能力，學(xué)會(huì)在壓力和挫折面前如何有效的自我調(diào)節(jié)，就如同在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之前打了一劑心理“預(yù)防針”，讓學(xué)生對(duì)未來可能遇到的困難有了一定的心理準(zhǔn)備，可以有效地減少青年創(chuàng)業(yè)易受挫的問題。

穩(wěn)定的積極情緒是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要心理素質(zhì)。通過“我的心情故事”、“鏡中人”、“雨點(diǎn)變奏曲”等團(tuán)體活動(dòng)，幫助大學(xué)生掌握情緒管理的策略，知曉情緒的波動(dòng)和認(rèn)知有關(guān)，及時(shí)覺察自己的不合理認(rèn)知，如絕對(duì)化要求、過分化概括和糟糕至極，會(huì)對(duì)成功創(chuàng)業(yè)起到積極的推動(dòng)作用。

用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)，可以有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的心理素質(zhì)，確保學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前對(duì)自我有清晰的認(rèn)識(shí)、對(duì)未來有合理的期待和明確的規(guī)劃、對(duì)可能會(huì)遇到的壓力和挫折有足夠的心理預(yù)期。是一種“短平快”卻有效提升創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)的重要方法。

總之，培養(yǎng)學(xué)生“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神需要注重學(xué)生自我統(tǒng)合、人際交往、挫折應(yīng)對(duì)、情緒管理等積極心理品質(zhì)的教育。以課堂教育、日常活動(dòng)和心理素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)為抓手，構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的心理健康教育模式。