曲建輝

摘 要：中職與高職的課程銜接成為了制約當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)體系發(fā)展的瓶頸之一，本文就中職與高職課程銜接的現(xiàn)狀以及中職和高職各階段的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)采取的有效銜接策略提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：機(jī)械加工技術(shù)專業(yè) 中職 高職 課程銜接 職業(yè)教育

近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育取得了令人矚目的成就，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度都達(dá)到了前所未有的高度，在校生數(shù)量呈現(xiàn)連年增長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。而且國(guó)家打通了中職與高職、高職與本科的升學(xué)渠道，這使得中職學(xué)校的畢業(yè)生不但可以就業(yè)而且可以升入高職，因此許多中職學(xué)校都開(kāi)設(shè)了中高職連讀專業(yè)，但是我們也清醒地認(rèn)識(shí)到中職與高職在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系等許多方面還有待完善和改進(jìn)，本文就機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)中高職“3+2”連讀的人才培養(yǎng)方面的問(wèn)題進(jìn)行闡述。

一、機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)中高職兩者之間的關(guān)系

眾所周知，機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)中職教育與高職教育是兩個(gè)不同的教育層次，兩者之間既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)，如何將中職與高職的培養(yǎng)體系融為一體首先應(yīng)分清兩者之間的關(guān)系。課題組教師結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)中高職的關(guān)系可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.培養(yǎng)目標(biāo)不同

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)中職教育與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的相同點(diǎn)都是為國(guó)家地方企業(yè)培養(yǎng)所需的、合格的技能型人才，不同點(diǎn)就是中職主要是培養(yǎng)企業(yè)一線加工、操作、裝配及維修等人才，也就是人們所說(shuō)的普工，而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握機(jī)械制造與自動(dòng)化基本理論和專門知識(shí)，能運(yùn)用機(jī)械加工及相關(guān)工程技術(shù)，以計(jì)算機(jī)和CAD/CAM軟件為主要信息工具，從事機(jī)械加工工藝編制和數(shù)控編程及機(jī)床操作、夾具設(shè)計(jì)安裝、調(diào)試與維護(hù)等崗位工作，具備愛(ài)崗敬業(yè)、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嚷殬I(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.課程設(shè)置不同

依據(jù)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)中、高職課程設(shè)置主要有文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。但是中職文化課程與高中文化課程難易程度差別較大，中職文化課程較容易、國(guó)家未實(shí)行統(tǒng)考，這就造成中職文化課的最終學(xué)業(yè)成績(jī)差異較大。而高職學(xué)生招收的是高中畢業(yè)生，眾所周知，高中文化課程實(shí)行統(tǒng)考，必須達(dá)到國(guó)家及格線才能畢業(yè)，所以中、高職文化課程成績(jī)差異較大。而高職文化課程設(shè)置起點(diǎn)高，中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)文化課程表現(xiàn)為聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)。專業(yè)基礎(chǔ)課程中職階段與高職階段有很多課程設(shè)置相同，但是中職階段已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，所以中職學(xué)生進(jìn)入高職院校之后學(xué)習(xí)起來(lái)就比高職學(xué)生入門容易。專業(yè)課程對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)因基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)不同

由于機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)中職與高職階段因原來(lái)培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以該專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)不同。在中職課程中，課程標(biāo)準(zhǔn)中以認(rèn)識(shí)、理解、了解某些課程知識(shí)、會(huì)操作某種技能為主，中職課程標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)為重實(shí)踐、輕理論。高職課程標(biāo)準(zhǔn)中以熟悉、理解、應(yīng)用課程知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的某些較小技術(shù)難題，要求具有一定解決實(shí)際問(wèn)題的能力。換句話說(shuō)，高職課程標(biāo)準(zhǔn)著重培養(yǎng)車間技術(shù)員，或者小微企業(yè)設(shè)計(jì)人員。

4.評(píng)價(jià)體系不同

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)中職階段的學(xué)習(xí)方式為邊理論邊實(shí)踐，實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間占到總學(xué)時(shí)的40%，學(xué)生實(shí)習(xí)操作為考試性質(zhì)，畢業(yè)時(shí)需通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格考試，獲得資格證書才能獲得企業(yè)認(rèn)可。高職階段學(xué)習(xí)方式以理論為主，金工實(shí)習(xí)等操作實(shí)習(xí)課程比例較低，學(xué)生評(píng)價(jià)方式以理論考試為主，考試性質(zhì)分為考試科目和考查科目?jī)煞N，操作課程考核方式為考查，這樣就造成高職畢業(yè)生在理論方面比不上本科生，實(shí)踐方面比不上中專技校畢業(yè)生。該專業(yè)兩者評(píng)價(jià)體系明顯不一樣，如何制定中高職貫通培養(yǎng)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系成為培養(yǎng)高技能人才需要首要解決的標(biāo)尺問(wèn)題。

二、中高職貫通培養(yǎng)瓶頸剖析

通過(guò)對(duì)機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)中高職現(xiàn)階段在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系等方面的分析，不難看出兩者之間的差異較大，造成該問(wèn)題的原因一方面由于歷史原因，原有人才培養(yǎng)方案是為適應(yīng)在我國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等歷史條件而制定的。另一方面，中等職業(yè)教育屬于技能教育，主要為企業(yè)一線培養(yǎng)所需人才，高等職業(yè)教育屬于學(xué)歷教育，培養(yǎng)目標(biāo)定位于企業(yè)技術(shù)人才、管理者等。那么中職高職教育貫通培養(yǎng)如何打破這些瓶頸障礙，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高技能呢？筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段制定統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案使得中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生順利進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，并能適應(yīng)高職院校課程體系、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是每一所中高職院校教育者首要解決的問(wèn)題。

三、建立貫通人才培養(yǎng)方案

1.重新定位培養(yǎng)目標(biāo)

中職的培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)高職的要求，目標(biāo)太注重對(duì)學(xué)生實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐、重操作的現(xiàn)象，培養(yǎng)出的學(xué)生只會(huì)操作，不明白原理。這樣的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)要求。那么貫通培養(yǎng)目標(biāo)該是什么樣呢？課題組成員通過(guò)走訪調(diào)查大中型企業(yè)后進(jìn)行了總結(jié)，得出了初步結(jié)論，那就是依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律，既考慮學(xué)生將來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，又兼顧學(xué)生高技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的既掌握一定的理論知識(shí)又會(huì)操作一項(xiàng)專門技能，愛(ài)崗敬業(yè)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。針對(duì)中高職貫通培養(yǎng)的目標(biāo)，需要制定中高職貫通人才培養(yǎng)方案。

2. 調(diào)整課程設(shè)置

從原有機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)中高職設(shè)置來(lái)看，有很多課程設(shè)置不銜接，這主要體現(xiàn)在文化課脫節(jié)、專業(yè)基礎(chǔ)理論課重復(fù)、專業(yè)技能課倒掛等現(xiàn)象。中職學(xué)校輕理論和文化課知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程設(shè)置上以專業(yè)課、實(shí)習(xí)課為主，那么在中高職貫通培養(yǎng)課程設(shè)置上，文化課課程及學(xué)時(shí)都必須增加，特別是與專業(yè)聯(lián)系緊密的課程應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)。文化課課程應(yīng)該重點(diǎn)設(shè)置在前，由易到難地循序漸進(jìn)。教材方面，中職教育應(yīng)多采用中職教育的國(guó)家規(guī)劃教材，高職教育應(yīng)以普通高等教育教材為主突出職業(yè)特征和專業(yè)特點(diǎn)，盡快編寫一套中職與高職教材連貫、知識(shí)章節(jié)設(shè)置不重復(fù)，克服“難、偏、深”等方面缺點(diǎn)的教材，經(jīng)過(guò)企業(yè)及職教教育專家認(rèn)可評(píng)審后選取一批學(xué)校的學(xué)生試驗(yàn)后再進(jìn)行大面積推廣。專業(yè)基礎(chǔ)課課程如機(jī)械制圖，中職階段應(yīng)突出基礎(chǔ)知識(shí)，高職階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)CAD二維繪圖和三維繪圖，這樣中職生進(jìn)入高職院校后學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感到重復(fù)無(wú)趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)的學(xué)生，中職階段專業(yè)技能課除了培養(yǎng)學(xué)生掌握基本技能，應(yīng)盡可能地再增加一項(xiàng)技能作為拓展技能。例如中職生數(shù)控專業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)數(shù)控車床的基本操作外，還可以選修焊接、機(jī)械維修、電工等與本專業(yè)緊密相關(guān)的操作與實(shí)習(xí)。這樣學(xué)生進(jìn)入高職院校后，就會(huì)根據(jù)個(gè)人愛(ài)好向?qū)I(yè)方向發(fā)展，從另一個(gè)角度來(lái)講，這樣也有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。高職階段專業(yè)技能課的設(shè)置還可以盡可能地選擇一些應(yīng)用型項(xiàng)目化教程，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)中職的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基本操作，通過(guò)高職階段項(xiàng)目化課程將學(xué)生以前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)達(dá)到技能的升華，使學(xué)生通過(guò)這些典型項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)會(huì)解決將來(lái)工作崗位上的實(shí)際問(wèn)題。

3.修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

不能把機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)簡(jiǎn)單地分成兩部分進(jìn)行培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)既不能將中職的標(biāo)準(zhǔn)拿過(guò)來(lái)借用，也不能將高職的課程標(biāo)準(zhǔn)放在中職作為其課程標(biāo)準(zhǔn)。中高職貫通培養(yǎng)應(yīng)作為一個(gè)整體，依據(jù)修訂的人才培養(yǎng)方案和調(diào)整后的課程設(shè)置修訂每門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。中高職貫通培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)中高職學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)等情況兼顧崗位能力要求。

4.引入綜合評(píng)價(jià)體系

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)該專業(yè)不同類型的課程，采取靈活多樣的考核、考試形式，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（1）文化基礎(chǔ)課程主要考核理論知識(shí)，考核形式多樣，如采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、開(kāi)卷考試與閉卷考試結(jié)合等形式，要求理論知識(shí)考核合格。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課程因概念和工程公式計(jì)算較多，可采用半開(kāi)卷的考核方式，即允許學(xué)生帶手冊(cè)或歸納、整理的提綱進(jìn)入考場(chǎng)，要求理論知識(shí)考核合格。

（3）專業(yè)基礎(chǔ)課程采取理論考試和項(xiàng)目課題運(yùn)作相結(jié)合，閉卷、開(kāi)卷、撰寫工作提綱或論文相結(jié)合的考核方式。項(xiàng)目課題運(yùn)作環(huán)節(jié)采取查找資料、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題分析答辯相結(jié)合的考核方式。考試形式包括開(kāi)卷、撰寫工作提綱、現(xiàn)場(chǎng)答辯。要求理論知識(shí)考核合格，項(xiàng)目課題答辯通過(guò)。

（4）技能課程以操作考核為主，輔以理論考核，要求操作考核合格，理論知識(shí)考核合格。

（5）頂崗實(shí)習(xí)考核包括兩部分：一是企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的考核，占總成績(jī)的60%；二是學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐（畢業(yè)論文）報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的40%?？己朔绞綖榈燃?jí)制，分優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格五個(gè)等級(jí)，要求學(xué)生考核合格。

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)人才方案的研究是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨任務(wù)，作為銜接核心工作的教學(xué)實(shí)施更是需要不斷的實(shí)踐和探索，隨著我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，辦學(xué)體制的逐漸健全，在廣大職業(yè)教育教師和致力于指導(dǎo)職業(yè)教育的企業(yè)專家的共同努力下，中高職貫通培養(yǎng)必將走向成熟和完善。

參考文獻(xiàn)：

[l]鄭建梅.淺談中職教育和高職教育的銜接[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（18）.

[2]劉海峰，梁舸江.中職學(xué)校學(xué)分制教學(xué)如何與高職及普高銜接和溝通[J].職業(yè)教育研究[J]，2007（12）.

[3]張淼.關(guān)于中職教育與高職教育的銜接若干問(wèn)題的思考[J].管理教育[J]，2008（3）.