張偉芬

摘 要：多元智能理論是由美國教育學家霍華德·加德納提出的關(guān)于人的智力的全新解讀，其在教育領域的應用使教學活動更加契合學生的智力特點，有效激發(fā)了學生學習的主動性。本文以中等職業(yè)學校會計教學為例，就多元智能理論在教學中的應用展開研究，為提高教學質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 會計教學 教學質(zhì)量

隨著社會的發(fā)展進步、社會分工的細化，市場上對高素質(zhì)人才的需求也越來越大，如何通過教育教學改革全面提高學生的綜合素質(zhì)適應企業(yè)發(fā)展需要成為教育工作者普遍關(guān)心的問題。多元智能理論的提出為教學改革提供了新的思路，本文以此為研究對象，探索中等職業(yè)學校會計教學改革的有效途徑。

一、多元智能理論簡述

多元智能理論認為人的智能表現(xiàn)在生活的各個方面，其發(fā)展會受到外在環(huán)境、教育條件等因素影響，智能表現(xiàn)的側(cè)重點也因人而異。該理論認為智能主要有以下特點。

1.多元化

多元智能理論強調(diào)每個人都擁有語言文字、數(shù)學邏輯、視覺空間、身體運動、音樂旋律、人際關(guān)系、自我認知、自然觀察八方面的智能，個體同一種智能的表現(xiàn)形式也各不相同。

2.文化性

人的智能發(fā)展受社會文化背景的影響，其表現(xiàn)的側(cè)重點也不同，遠古時代側(cè)重于身體運動、自然觀察等方面，現(xiàn)代文明社會更多的重視音樂旋律、人際關(guān)系等方面。

3.差異性

八種智能在個體身上的不同組合使每個個體智力表現(xiàn)出不同特色，個體受教育程度的不同是差異產(chǎn)生的重要原因。

4.實踐性

人的智能主要是在解決社會實踐具體問題時體現(xiàn)的，這種處理問題的能力也會在實踐過程中得到提高。在教學中，開展實驗教學能使學生更好地理解知識，有效鍛煉學生的動手能力。

5.開發(fā)性

人的智力是可以被開發(fā)的，外在環(huán)境對人智能的開發(fā)有著很大的促進作用，許多家長會給孩子報特長班，讓他們學習掌握技能，努力開發(fā)其智力水平。

綜上所述，人的智能表現(xiàn)是多方面的，因此對于學生智能的判斷不能僅憑其在學校中的表現(xiàn)，而應當結(jié)合學生解決生活實際問題的能力進行綜合評價。

二、中等職業(yè)學校會計教學現(xiàn)狀

當前，在中等職業(yè)學校會計教學中，教師受資格認證考試和學生就業(yè)方面的壓力影響，會側(cè)重對基本會計制度及操作方法的講授，這使得學生被動地學習，缺乏獨立思考的機會。其導致的問題如下。

1.教學方式與中職學生智力特點不相適應

一是忽視學生的主體作用。在課堂上，學生被動接受知識，極少參與課堂活動，缺乏獨立思考的機會。二是現(xiàn)代教育技術(shù)應用不夠廣泛。在會計課堂教學中老師較少應用現(xiàn)代教育技術(shù)，很難激發(fā)學生的學習興趣。三是實踐教學環(huán)節(jié)不夠。當前，用人單位普遍反映學校培育的會計專業(yè)人才具有較強的理論知識，但實踐操作能力較弱，上手較慢，需企業(yè)二次培訓。

2.教學評價機制抑制了中職學生智力的發(fā)揮

中職學校在會計教學評價方面普遍采用的是知識測試和聽、評課的方式，這種考評標準存在以下弊端。

一方面是考評標準單一。知識測試不能全面反映學生的學習情況和智力水平。聽、評課的評價方式存在一定的主觀性和偶然性。另一方面是考評過程機械化。終結(jié)性評價方式較為機械化，“走過場”問題較為突出。對教師教學質(zhì)量的評價是由資深教師帶隊進行聽、評課，這種評課方式形式重于內(nèi)容。

當前，中等職業(yè)學校在會計教學中對學生綜合能力的培育依然不夠，學生各方面的智力和能力無法得到全面開發(fā)和培養(yǎng)，多元智能理論強調(diào)對學生各方面智能的關(guān)注，因此將該理論引入中職院校會計課程教學十分必要。

三、多元智能理論的教學應用

多元智能理論要求學校在教學中注重對學生個體多方面智能的挖掘和培養(yǎng)，通過加強優(yōu)勢智能、補足弱勢智能，全面提高學生的智能水平。

1.設置多元教學目標

一是全面掌握專業(yè)知識。從事會計工作除需具備會計知識外還需具備經(jīng)濟、金融、財務管理、稅務、商業(yè)等相關(guān)學科的基本知識，因此學校應根據(jù)市場需求設置課程，按需培養(yǎng)企業(yè)人才。

二是培養(yǎng)一定的專業(yè)應變能力。在教學中注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生獨立處理會計業(yè)務，將學到的會計知識靈活運用到實踐操作中。

三是注重職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成。學校除了要培養(yǎng)學生會計方面的專業(yè)技能外，還要加強職業(yè)道德修養(yǎng)，幫助其樹立正確的三觀，不僅技能要“高”，素質(zhì)也要“高”。

2.教學形式多樣化

一是轉(zhuǎn)變教學觀念。充分挖掘每位學生的智能特長，強化優(yōu)勢智能、彌補弱勢智能，使學生的綜合素質(zhì)得到提升。

二是豐富教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容的安排上結(jié)合會計工作案例。在教學工具的使用上結(jié)合多媒體、視頻、微課教學等現(xiàn)代教育技術(shù)來激發(fā)學生學習興趣。

三是加強學習互動，強化學生主體地位。在模擬會計教學中進行分組教學，人際交往智能強的學生負責活動的組織安排，數(shù)學邏輯智能強的學生負責會計賬目的演算，語言文字智能強的學生負責成果的展示，使每位學生的特長得到充分展現(xiàn)。

3.多角度進行教學評價

在評價學生方面，從用人單位的角度出發(fā)，以市場需求為導向，將學生的日常教學、期末、實操考核等相結(jié)合，開展多角度評價。在評價老師方面，學校應當將考核手段作為鼓勵老師實施教學方法改革的推動力，引導老師開展教學創(chuàng)新，將現(xiàn)代教學技術(shù)應用到教學活動中，以實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升。

4.拓展實踐教學方式

一是讓企業(yè)“走進來”。邀請企業(yè)知名財會管理專家；引進企業(yè)兼職老師；通過校企合作的方式，將企業(yè)人才需求作為學校人才培養(yǎng)的導向，“量身打造”會計特色專業(yè)。

二是讓學生“走出去”。與企業(yè)開展合作，定期安排學生到崗實習，向經(jīng)驗豐富的老師傅“拜師學藝”。

三是加強學校間的交流合作。通過與國內(nèi)知名院校合作共同開展課程教材、專業(yè)設置、教學內(nèi)容等方面的研討交流，借助他們的優(yōu)勢實施教學改革創(chuàng)新。

四、小結(jié)

多元智能理論的提出，為中職學校會計教學改革打開了新的思路，中職學校教師應當摒棄傳統(tǒng)教學觀念，通過設置多元教學目標以滿足學生各方面的發(fā)展需要，利用多樣化的教學形式來豐富課堂內(nèi)容，從多個角度進行教學評價以保障評價結(jié)果的客觀公正，同時積極拓展實踐教學方式增強學科的競爭力。

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