涂洪波

摘 要：文章以教學(xué)評價體系改革為切入點(diǎn)，對如何構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的中職計算機(jī)教學(xué)評價體系進(jìn)行探析。在中職計算機(jī)教學(xué)評價的內(nèi)容方面，要重視理論學(xué)習(xí)成績評價、日?！肮ぷ鳌毙袨樵u價、職業(yè)能力實(shí)踐評價等。在中職計算機(jī)教學(xué)評價原則方面，要注重結(jié)果性與過程性兩方面評價對象的結(jié)合，重視評價主體從單一走向多元。

關(guān)鍵詞：中職教育；計算機(jī)專業(yè)；教學(xué)評價；工作過程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）34-0048-01

黃炎培先生是我國著名教育家，他將“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準(zhǔn)備，為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”作為職業(yè)教育的目的，認(rèn)為職業(yè)教育就是要讓沒有職業(yè)的人得到職業(yè)，讓有職業(yè)的人喜歡自己的職業(yè)。時至今日，職業(yè)教育可以與就業(yè)教育畫等號，一切的教學(xué)行為圍繞著學(xué)生就業(yè)而做準(zhǔn)備。因此，以就業(yè)為目標(biāo)、以工作過程為導(dǎo)向的中職教學(xué)評價被廣大職業(yè)教育者所關(guān)注。如何從傳統(tǒng)的知識型“定量”考核評價向能力型“定性”考核評價轉(zhuǎn)變，建立以企業(yè)所需的復(fù)合型人才為前提的中職教育評價體系，從而促使中職教育走上以職業(yè)能力為評價標(biāo)準(zhǔn)的改革之路，值得所有職業(yè)教育者深思。本文以中職計算機(jī)專業(yè)課程為例，對構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)評價體系進(jìn)行解析。

一、中職計算機(jī)教學(xué)評價的內(nèi)容

（1）理論學(xué)習(xí)成績評價。職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的基礎(chǔ)是知識與技術(shù)，在強(qiáng)調(diào)能力提升的同時，理論知識學(xué)習(xí)效果評價同樣重要。理論學(xué)習(xí)成績評價主要針對計算機(jī)專業(yè)所有課程的學(xué)習(xí)成績，由師生共同完成評價。采取百分制，以學(xué)生的考核成績（包括學(xué)業(yè)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力高低、考試成績等）為依據(jù)，按照“學(xué)業(yè)最終成績=教師評價×80%+學(xué)生自評×20%”進(jìn)行計算，成績低于20分的判定為不合格。

（2）日?！肮ぷ鳌毙袨樵u價。以工作過程為導(dǎo)向的計算機(jī)教學(xué)評價要注重對學(xué)生“工作”過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考量，主要以“企業(yè)主管”“同事”作為評價主體，重點(diǎn)考核學(xué)生在“工作崗位”上的表現(xiàn)，比如儀表儀容、誠實(shí)守信、工作執(zhí)行力、紀(jì)律性、與他人合作情況等。同樣采用百分制，按照“學(xué)生自評×20%+‘同事互評×20%+企業(yè)主管評價×60%=日?！ぷ餍袨槌煽儭边M(jìn)行計算，成績低于15分的判定為不及格。

（3）職業(yè)能力實(shí)踐評價。職業(yè)能力實(shí)踐評價包括職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)兩個方面，分別占60%和40%比例。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了計算機(jī)安裝與維護(hù)之后，教師可以安排學(xué)生到某公司進(jìn)行實(shí)踐，然后分別就機(jī)箱處理、主板安裝、安裝檢查三部分內(nèi)容進(jìn)行評價。下面，以某學(xué)生在“主板安裝”崗位中的實(shí)踐行為為例進(jìn)行說明。該崗位職業(yè)能力評價分為“機(jī)箱處理”“主板安裝”和“安裝檢查”三部分，其中“機(jī)箱處理”指標(biāo)中分為“機(jī)箱面板信號線處理——能夠分清USB接口線、控制線和音頻線”“可以完成塑料支撐和螺柱的固定與安裝”等評價內(nèi)容，評價要求分為“正確性”“準(zhǔn)確性”“規(guī)范性”“穩(wěn)定性”四個方面，評價級別分“好、中、差”。然后按學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評價，進(jìn)行此項(xiàng)評價的是公司人事考核小組成員。在職業(yè)素養(yǎng)方面，則由學(xué)生、教師、企業(yè)三方分別進(jìn)行評價，評價指標(biāo)有“方法能力”“社會能力”和“學(xué)習(xí)能力”三部分。比如，“方法能力”模塊主要對“事務(wù)處理能力”“判斷能力”“抽象能力”等進(jìn)行評價，評價等級分為“優(yōu)秀”“良好”“中等”“一般”“較差”五個等級。針對具體評價結(jié)果，教師要及時和學(xué)生進(jìn)行友好的交流，并提出相應(yīng)的整改方法與措施，從而通過評價促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升。

除了以上三個方面的評價外，還可以增加一個“附加條件”作為學(xué)生工作能力的“加分項(xiàng)”，即學(xué)生在工作過程及企業(yè)活動中的參與度。比如學(xué)生在技能比賽中獲得的某種稱號、代表企業(yè)參加某種社會活動取得的成果，企業(yè)可以根據(jù)不同的獲獎情況對應(yīng)相應(yīng)的分值列入最終的綜合考核成績中。評價主體主要是企業(yè)與社會，這是對學(xué)生非常有效的鼓勵與引導(dǎo)，能讓學(xué)生體會到來自企業(yè)與社會的認(rèn)同。

二、中職計算機(jī)教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則

一是應(yīng)注重結(jié)果性與過程性兩方面評價對象的結(jié)合。以工作過程為導(dǎo)向的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)評價，要注重改變傳統(tǒng)的重前者輕后者的評價方式，不能因?yàn)楹笳卟灰琢炕秃雎浴＿^程性評價是對學(xué)生計算機(jī)專業(yè)技能的一個全面評估，它能夠有效反映學(xué)生“通用能力”的掌握情況。因此，在評價中應(yīng)增加過程性評價的比重。二是評價主體從單一走向多元。之所以構(gòu)建一個完整的評價體系，是要改變過去教師是唯一評價人的弊端。教師、學(xué)生、社會與企業(yè)共同進(jìn)行評價，其評價結(jié)果更加客觀公正。這樣的評價信息，可以作為中職教育改革的依據(jù)，同時也對學(xué)生未來的就業(yè)方向具有指導(dǎo)意義，有利于學(xué)校培養(yǎng)更多的實(shí)用型專業(yè)人才。

三、結(jié)束語

以工作過程為導(dǎo)向的中職計算機(jī)教學(xué)評價改革，要注重評價指標(biāo)與評價主體的多元化，使計算機(jī)專業(yè)學(xué)生知識與能力的全面性與客觀性得到保障，讓學(xué)生對自我的認(rèn)同、對企業(yè)的認(rèn)同以及對社會的認(rèn)同大大增強(qiáng)，從而為學(xué)生順利走上工作崗位奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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