【摘要】“百育德為先”在小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的思想品德和養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，是決定一個(gè)人品行好壞的特殊階段。作為一名小學(xué)教師及兼任班主任工作，如何在教學(xué)生活中培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，讓學(xué)生在快樂(lè)成長(zhǎng)的道路上學(xué)會(huì)做人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的事情。它需要我們每一位在一線教育工作者，既遵守國(guó)家政策，又要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備，不斷地用心去貼近生活的實(shí)例來(lái)充實(shí)，使它得到成效。本文主要從心理學(xué)角度闡釋對(duì)于低年級(jí)的小朋友在德育培養(yǎng)不單是靠語(yǔ)言文字教育，而是如何將德育教育活動(dòng)滲透到每一天學(xué)習(xí)生活中去。

【關(guān)鍵詞】德育尊重家教生活

中國(guó)近現(xiàn)代著名的民主革命家和教育家蔡元培說(shuō)過(guò)“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專(zhuān)為將來(lái)?！弊鳛榻逃ぷ髡?，我們不只是為了現(xiàn)在而教，我們所教的將來(lái)也能受益。因此，，小學(xué)德育的基礎(chǔ)教育是至關(guān)重要的。教育教學(xué)也把新課程標(biāo)準(zhǔn)也把德育教育工作放在了十分重要的地位！

“百育德為先”在小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的思想品德和養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，是決定一個(gè)人品行好壞的特殊階段。作為一名小學(xué)教師及兼任班主任工作，如何在教學(xué)生活中培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，讓學(xué)生在快樂(lè)成長(zhǎng)的道路上學(xué)會(huì)做人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的事情。它需要我們每一位在一線教育工作者，既遵守國(guó)家政策，又要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備，不斷地用心去貼近生活的實(shí)例來(lái)充實(shí)，使它得到成效。本文主要從心理學(xué)角度闡釋對(duì)于低年級(jí)的小朋友在德育培養(yǎng)不單是靠語(yǔ)言文字教育，而是如何將德育教育活動(dòng)滲透到每一天學(xué)習(xí)生活中去。

言傳身教，注重家教

學(xué)生的德育教育不只是學(xué)校教育，更多的是家庭教育，社會(huì)教育。而目前我們的德育教育說(shuō)的更多是教師對(duì)學(xué)生的，往往忽略了父母才是孩子們的第一任老師。學(xué)校教育與家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的德育教育效果不大！

我國(guó)著名作家老舍曾說(shuō)：“從私塾到小學(xué)，到中學(xué)，我經(jīng)歷過(guò)起碼有百位教師吧，其中是我的母親。母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育。”是啊，家庭教育對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么的重要！父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)是多么的深遠(yuǎn)！只靠著教師的言傳身教是不行的，我們的家庭教育也占據(jù)著非常重要地位！

記得我班有一位同學(xué)，剛上學(xué)那會(huì)兒就一直在玩自己的東西，不認(rèn)真聽(tīng)課，從來(lái)也沒(méi)有在課堂上完成過(guò)一次課堂練習(xí)，也愛(ài)說(shuō)臟話，罵人，同學(xué)們都不太喜歡他，他也并不以為然。當(dāng)他跟同學(xué)們鬧不愉快時(shí)，他就開(kāi)始大發(fā)脾氣，賴(lài)在地上，不肯起來(lái)，當(dāng)時(shí)，我也懵掉了，哄也哄過(guò)，勸也勸過(guò)，最后迫于無(wú)奈，便給他媽媽打電話，說(shuō)明情況，他媽媽則說(shuō)要哄他，哄他了就會(huì)起來(lái)了！果不其然，他便開(kāi)開(kāi)心心地回到教室上課。

之后，我便開(kāi)始與其家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，發(fā)現(xiàn)原來(lái)在家里，小孩的爸爸也經(jīng)常在家里說(shuō)臟話，動(dòng)不動(dòng)就罵人，發(fā)脾氣！所有人都要順著爸爸的意思！這是根深蒂固的家庭教育問(wèn)題呀！至此，幸好家長(zhǎng)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，也積極配合我，常聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，促進(jìn)教育！最后，小孩也慢慢地有所改變！

因此，家長(zhǎng)自己本身就是一個(gè)模范，為了培養(yǎng)孩子健康的人格，一定要以身作則，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，各方面嚴(yán)格要求自己，凡是要求孩子做到的，家長(zhǎng)本人首先做到；凡是要求孩子不能做到的，自己堅(jiān)決不做。

貼近生活實(shí)際，樹(shù)立力所能及的目標(biāo)

當(dāng)我們高舉馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論以及“三個(gè)代表”重要思想的旗幟時(shí)，我們有曾想過(guò)相對(duì)于我們低年段的小朋友來(lái)說(shuō)，這些思想他們能懂嗎？如果我們只是一味灌輸他們這些知識(shí)，他們只記得這些思想的內(nèi)容形式，而真正的精髓意義，他們是否也能體會(huì)這些思想的指導(dǎo)，最終也需要實(shí)踐去落實(shí)！

那么，我們作為教育工作者，是否應(yīng)該反思一下，那些“無(wú)私奉獻(xiàn)”、“鞠躬盡瘁，死而后已”……這些高尚的情操，是否要這些小孩子實(shí)踐呢？我們并非圣人，每個(gè)人都不同的性格特點(diǎn)，每個(gè)小孩所接收到的教育信息不一樣，那么當(dāng)他們理論與實(shí)踐結(jié)合時(shí)，會(huì)使他們對(duì)這些德育教育模棱兩可。

因此，我們?cè)谶M(jìn)行德育教育時(shí)，不能使學(xué)生可望不可及，不能只夸大思想價(jià)值，導(dǎo)致他們的世界觀，人生觀，價(jià)值觀產(chǎn)生偏差。我們應(yīng)該要貼近生活，樹(shù)立他們能夠達(dá)到的目標(biāo)，一步一步引導(dǎo)，從而培養(yǎng)高尚的道德情操。

尊重學(xué)生，換位思考

法國(guó)啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家盧梭曾說(shuō)“要尊重兒童，不要急于對(duì)他作出或好或壞的評(píng)判?！弊鳛榻逃ぷ髡?，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生是最基本的要求。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)常被批評(píng)，他就容易學(xué)會(huì)譴責(zé)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極；如果一個(gè)學(xué)生常受到鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，他就會(huì)有了自信，心存感激；如果一個(gè)學(xué)生做事經(jīng)常被諷刺，他就會(huì)自卑，性格更加內(nèi)向膽小。所以，當(dāng)我們學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，其實(shí)也是言傳身教，學(xué)生也會(huì)以這樣的方式來(lái)回報(bào)你，這樣他們也潛移默化地學(xué)會(huì)了尊重關(guān)心他人。

同時(shí)，我們也要懂得換位思考。教育工作者與學(xué)生是平等的，教學(xué)相長(zhǎng)的，并不是高高在上的。學(xué)生還小，不懂得明辨是非，也有很多外界因素吸引著他們，好奇心驅(qū)使著他們，不能很好地自我控制。這時(shí)，我們不妨也把自己當(dāng)作是一個(gè)孩子，融入他們的世界，一起探討他們的想法。然后，再來(lái)教育學(xué)生，也讓學(xué)生嘗試站在你的位置去看待。最后，好好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并且告之如果下次出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，我們可以怎么做，才會(huì)尊重他人！

加強(qiáng)班級(jí)精細(xì)化管理，從小事做起

德育教育不是一朝一夕的事情，不可能一蹴而就，必須是一點(diǎn)一滴，慢慢累積形成的。那么，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成就要從小抓起，從每一件事情做起。對(duì)于學(xué)校而言，更要從低年級(jí)抓起！

班級(jí)精細(xì)化管理，明確了學(xué)生現(xiàn)階段要遵守的形為規(guī)范，以及要學(xué)習(xí)的品德要求；有利于班主任的班級(jí)管理，以及有助于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；對(duì)學(xué)生起到了一個(gè)有效的監(jiān)督作用；對(duì)班主任則有了一個(gè)反饋信息的平臺(tái)！當(dāng)然班級(jí)精細(xì)化管理設(shè)計(jì)安排上一定要民主化、細(xì)致化。只有做到細(xì)致入微，才能使班級(jí)管理見(jiàn)成效，但是，這種細(xì)致入微的管理并不是獨(dú)斷專(zhuān)行，還應(yīng)充分發(fā)揮教師的民主化和人性化。

通過(guò)落實(shí)了精細(xì)化管理，在班級(jí)中選拔出有責(zé)任心的學(xué)生參與監(jiān)督管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)全班每位孩子的積極性，我班的學(xué)生的日常行為規(guī)范有哪些不足之處，我都能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和教育，這樣，學(xué)生的進(jìn)步更快，德育更有成效！那么，學(xué)生自我表現(xiàn)心理得到了充分的滿(mǎn)足感，民主意識(shí)得到了良好的培養(yǎng)，管理能力得到良好的增強(qiáng)和鍛煉。這樣，學(xué)生便從內(nèi)心深處耳濡目染地得到了教育，從小事做起，從低年級(jí)抓起，學(xué)生也能健康、全面的成長(zhǎng)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，素質(zhì)教育仍然為占據(jù)重要地位。小學(xué)生德育工作更是我們的重中之重。正如近代德國(guó)心理學(xué)家和教育家赫爾巴特說(shuō)的“教學(xué)的最高的、最后目的包含在這一概念之中——德行。”故，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的德育教育活動(dòng)就不能只是靠語(yǔ)言文字教育，而是尋找將教育活動(dòng)滲透到每一日學(xué)習(xí)生活中去的方法，讓他們更容易接受，理解以及運(yùn)用。不然，所有的德育教育只是紙上談兵，無(wú)法落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中。

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