【摘要】小學(xué)班主任是一個(gè)班級(jí)組成的重要部分，它既是班級(jí)的組織者也是班級(jí)的參與者，班主任擔(dān)任著組織學(xué)生學(xué)習(xí)和生活多方面的管理角色。其班級(jí)管理方式與理念會(huì)在無(wú)形中影響到孩子未來(lái)的成長(zhǎng)與心智的發(fā)展。假如班主任與學(xué)生之間保持著和諧的關(guān)系，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。班主任當(dāng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加全面的發(fā)展，這才是班主任工作理念的核心。

【關(guān)鍵詞】班主任學(xué)生和諧關(guān)系

一、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的意義

在教育不斷發(fā)展和完善的今天，小學(xué)班主任的管理發(fā)展也是其中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。新時(shí)代小學(xué)班主任管理的也需要對(duì)傳統(tǒng)的管理方式作出改變?，F(xiàn)在很多小學(xué)生都是獨(dú)生子女居多，這就導(dǎo)致了獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過(guò)程中性格上過(guò)于霸道，父母過(guò)于溺愛(ài)，加上外界的誘惑太多，班主任管理時(shí)困難重重。這個(gè)時(shí)候，如果班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)不到位的話，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。若是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中將會(huì)有個(gè)正確的指引。班主任在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生摒棄以前的一些不好的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些集體活動(dòng)，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感，知道團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)互相幫助的重要性。班主任的職責(zé)不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要讓學(xué)生在日常的生活工作中培養(yǎng)出優(yōu)良的品德。在學(xué)習(xí)生活中不僅扮演教師，還要扮演朋友、知己的角色。這在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活中也將有著積極的作用。

二、新時(shí)期小學(xué)班主任管理的問(wèn)題

班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)是每個(gè)教師必須要有的基本素質(zhì)，班主任的愛(ài)對(duì)學(xué)生應(yīng)該是無(wú)私的，不能附加任何條件的。但因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)教學(xué)理念的侵蝕，學(xué)校中依然流行唯成績(jī)論的思想，成績(jī)始終都是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)，所以造成了很多教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中存在著一定的偏執(zhí)與誤差。教師忽略了學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)，假如學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)降低，必然會(huì)極大的拉低其在班主任心目中的位置。班主任對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的過(guò)分關(guān)注，會(huì)造成學(xué)生的心理發(fā)展出現(xiàn)偏差，一些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有受到班主任公正對(duì)待，從而產(chǎn)生不滿，影響了師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任通常處于高高在上的主體位置，這對(duì)于二者和諧關(guān)系的構(gòu)建會(huì)產(chǎn)生消極的影響。除此之外，因?yàn)榘嗉?jí)管理制度中并沒(méi)有明確規(guī)定班主任的管理權(quán)限與范圍，因此，學(xué)生沒(méi)有自主管理的訴求，造成了學(xué)生對(duì)班主任存在著嚴(yán)重的依賴感，這對(duì)于培養(yǎng)以及提升學(xué)生自主管理能力是不利的。身為小學(xué)班主任，要時(shí)刻謹(jǐn)記以學(xué)生為本的根本思想，與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系，并從學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)自我加強(qiáng)要求，不斷進(jìn)步。

三、小學(xué)班主任與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的方法

（一）班主任樹(shù)立和諧的師生觀念

小學(xué)班主任在學(xué)生心目中通常都是居高臨下的形象，學(xué)生很多時(shí)候與教師之間會(huì)形成一道隔閡，使師生之間缺少溝通和交流，這樣不僅會(huì)影響到教學(xué)的效果，同時(shí)也不利于學(xué)生健康發(fā)展。只有教師和學(xué)生之間有一個(gè)和諧的關(guān)系，學(xué)生才能夠暢所欲言。

例如小學(xué)班主任可以根據(jù)大家的意見(jiàn)寫(xiě)一個(gè)班級(jí)制度條例，并設(shè)立專門(mén)的監(jiān)督人員，由學(xué)生監(jiān)督和管理同學(xué)的行為規(guī)范，發(fā)現(xiàn)又不規(guī)范之處，由監(jiān)督員提示，并監(jiān)督改正。這個(gè)管理制度不能過(guò)于嚴(yán)格，教師要充分的尊重學(xué)生的意見(jiàn)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得每個(gè)學(xué)生都可以融入到班集體當(dāng)中，并逐漸成為班級(jí)的主人。

（二）加強(qiáng)師生之間的溝通交流。

身為班主任保持與學(xué)生之間的溝通是基本要求，只有這樣，才便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能更及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在平時(shí)的工作當(dāng)中，教師需要深入班級(jí)，主動(dòng)接觸所有的學(xué)生，把學(xué)生看作是自己的孩子，與其溝通、交流，這樣就可以及地了解他們的生活以及學(xué)習(xí)情況，并且采取必要的措施。教師還應(yīng)對(duì)自身提高要求，對(duì)學(xué)生多一些耐心和愛(ài)心，只有這樣才可以確保師生之間構(gòu)建出和諧的關(guān)系。

例如小學(xué)班主任可以定期的組織一些學(xué)生茶話會(huì)，把學(xué)生在這段時(shí)間里遇到的問(wèn)題和幫助說(shuō)出來(lái)，有大家共同出謀劃策解決問(wèn)題，通過(guò)茶話會(huì)的形式無(wú)形中拉近了教師與學(xué)生之間的慣性，從而達(dá)到教師與學(xué)生的和諧關(guān)系的構(gòu)造。

（三）完善班主任的管理方式

小學(xué)生通常具有活潑好動(dòng)以及思維活躍的特征，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、個(gè)性特征、思維習(xí)慣以及興趣愛(ài)好，使用剛?cè)岵⒂玫墓芾硇问絹?lái)切實(shí)做好班級(jí)的管理工作，建立起班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，推動(dòng)各項(xiàng)工作井然有序地展開(kāi)。

如對(duì)于一些性格內(nèi)向的學(xué)生，班主任要注意與學(xué)生的談話方式，這類學(xué)生的內(nèi)心往往比較敏感，教師要多采用委婉的方式教導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于一些性格外向的學(xué)生，教師可以采取一些活潑的教育方式，這樣對(duì)于性格外向的學(xué)生效果更好。只有教師因材施教才能與學(xué)生更好的融為一體。

總之，我們要相信學(xué)生，使他們?cè)诰裆系玫焦膭?lì)，多賞識(shí)和激勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)诶斫馀c信任中主動(dòng)與班主任溝通，，在生活中還要以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，拉近師生之間的距離，真正的了解學(xué)生需要的是什么，要讓學(xué)生感到關(guān)懷，并愿意和班主任成為知心朋友。

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