【摘要】 “改寫擬人句”是小學(xué)修辭學(xué)習(xí)中的基本題型。學(xué)生對(duì)擬人句的掌握不理想：想象力不夠、概念理解不清、思維趨于定勢。因此，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，利用表格重構(gòu)擬人的基本概念等手段是教授擬人句的基本方向。

【關(guān)鍵詞】擬人句修辭小學(xué)

[案例呈現(xiàn)]在一次五年級(jí)的單元檢測練習(xí)中，有這樣一道句子改寫題：將“水沖擊著人們的房屋”這個(gè)句子改成擬人句。句中給定了擬人的對(duì)象——“水”，且“水”的基本狀態(tài)是“沖擊著房屋”。命題人基于這樣的“鐐銬”讓學(xué)生去“跳舞”，應(yīng)當(dāng)是給了一定的思維指向與寫作路徑的。

這道題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是改成擬人句得1分，在此基礎(chǔ)上句子通順沒有錯(cuò)別字再得1分。本以為很簡單的得分題卻讓人大跌眼鏡。部分同學(xué)寫的句子別扭拗口，或不知所云；甚至有少部分同學(xué)還空著，寫不出來。據(jù)簡單統(tǒng)計(jì)，37人的班級(jí)得分率只有可憐的47%。

[現(xiàn)象透視]

1、概念不清，與比喻句混淆

語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出，修辭的教學(xué)應(yīng)“以所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”，“要避免脫離實(shí)際，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行系統(tǒng)完整的講授與操練”。[1]因此，小學(xué)語文中的修辭教學(xué)大多是零星式地展開，且主要對(duì)“實(shí)例”進(jìn)行效用解釋，而對(duì)概念則模糊處理。這就使得很多學(xué)生對(duì)修辭的理解往往是一鱗半爪，很容易陷入因一知半解而斷章取義的泥潭。例如在擬人修辭的學(xué)習(xí)中，就有部分學(xué)生只記住了“人”而忘記了“擬”，引入一個(gè)“人”到句子中就以為是擬人句了。例如：“水像騎士一樣沖擊著人們的房屋?！边@是比喻句而不是擬人句，可學(xué)生卻將這樣的句子理解成了擬人句。

2、思維定勢，僅在動(dòng)詞上著力

當(dāng)下小學(xué)語文的教材、課標(biāo)等對(duì)修辭知識(shí)的關(guān)注是沒有明確的練習(xí)體系的。這類知識(shí)的教學(xué)大多是嵌入在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的。由于缺乏系統(tǒng)的多層次的學(xué)習(xí)與體會(huì)，學(xué)生基于簡單的理解而形成了一種錯(cuò)誤的思維定勢。一講到擬人句就只想到人的動(dòng)作，一寫擬人句就只會(huì)從動(dòng)詞上入手。當(dāng)很難找到一個(gè)比較適切的動(dòng)詞時(shí)，也只能生拉硬拽，強(qiáng)行套到句中去。其結(jié)果是句子別別扭扭、不知所言?！八芟蛑藗兊姆课荨?、“水打擊著人們的房屋”、“水走著人們的房屋”。這類句子就是典型代表。

3、缺乏想象，沒有擬人句的效果

擬人的基本效用是讓句子變得更加生動(dòng)形象，更加優(yōu)美，更有親切感。它基本的思維起點(diǎn)是想象，只有發(fā)揮想象才能寫出較好的擬人句?？墒窃S多學(xué)生完全沒有想象意識(shí)，不懂抓住對(duì)象進(jìn)行形象思維，寫出來的句子沒有實(shí)現(xiàn)擬人句生動(dòng)優(yōu)美的修辭效果。比如：“水向著人們的房屋沖擊”、“水走著人們的房屋”，這些句子都是想象匱乏而硬造出的生澀句子。

由此可見，要讓學(xué)生寫出好的擬人句，還得在理解概念、拓展內(nèi)涵以及激發(fā)想象等方面做大量的努力。

[重新教學(xué)]

針對(duì)此次檢測結(jié)果及原因分析，我重新設(shè)計(jì)了一節(jié)改寫擬人句的技能訓(xùn)練課。主要分以下環(huán)節(jié)完成課堂教學(xué)。

第一環(huán)節(jié)：重構(gòu)概念，拓寬擬人句內(nèi)涵的理解范疇

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先從學(xué)生的答題以及教材中挑選了一些代表性的句子：

①水氣沖沖地沖向人們的房子。（學(xué)生答題的句子）

②水獰笑著沖向人們的房屋。（學(xué)生答題的句子）

③五點(diǎn)鐘左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。（《花鐘》）

④近一米的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（《橋》）

然后讓學(xué)生判斷是不是擬人句，說出其判斷的依據(jù)（詞語），并分析這些詞語是屬于模擬人的哪類特征。學(xué)生小組內(nèi)邊討論邊填寫表格，最后師生共同完善如下。

在這個(gè)表格的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察，得出結(jié)論：將物比擬成人來寫，可以從動(dòng)作、神態(tài)、情感及人的部位等角度切入，而不僅僅只有模擬人的動(dòng)作這一條思路。在這個(gè)可視性的思維表格中，學(xué)生對(duì)擬人句的概念得到了重構(gòu)，對(duì)內(nèi)涵的理解更加深入全面。

第二環(huán)節(jié)：重做例句，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象

基于擬人句概念的重構(gòu)，第二環(huán)節(jié)里我以習(xí)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，進(jìn)行改寫擬人句的實(shí)踐。

1、將句子“春天來了，小鳥在樹上筑巢”改成擬人句

在利用這個(gè)表格時(shí)，我特別提醒學(xué)生要大膽想象：當(dāng)你將“小鳥”想象成“人”后，他還是住在“巢”里嗎？還能用“筑”這個(gè)動(dòng)作嗎？此時(shí)，學(xué)生很快就反應(yīng)出來，在動(dòng)作這個(gè)維度上不能再是“筑巢”，而是“修房子”、“建樂園”等。于是，我要求學(xué)生將這些動(dòng)詞填入相應(yīng)的表格。

然后我要求學(xué)生利用表格寫出擬人句，同學(xué)們興奮地喊出了自己的句子。

做到這里，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：在你的想象中，“小鳥”這個(gè)“人”在建造房子時(shí)心情怎么樣呢？它會(huì)有怎樣的表情或神態(tài)呢？請(qǐng)從你想象的情形中提煉出關(guān)鍵詞填入表格中。在這種想象的啟發(fā)下，學(xué)生思維的瓶頸被打開了，七嘴八舌討論著，一下就填上了各種關(guān)鍵詞，摘錄幾個(gè)如下。

當(dāng)我再次要求學(xué)生在這個(gè)表格的基礎(chǔ)上改寫句子時(shí)，學(xué)生更是迫不及待地?fù)屩f出自己的句子：

春天來了，小鳥在樹上開心地建造著自己的房子。

春天來了，小鳥哼著小曲，在樹上歡快地修建家園。

春天來了，小鳥吟唱著小詩在樹上建造著房子。

2、將句子“河水嘩嘩地流著”改成擬人句

有了上一題的練習(xí)，許多同學(xué)變得輕車熟路了。很容易找到想象的著力點(diǎn)，馬上啟動(dòng)形象思維的車輪，駛?cè)肓讼胂蟮奶斓?。我一指著?dòng)詞“流”字，學(xué)生馬上就反應(yīng)過來了：“奔跑”、“走”、“跳”等詞語隨口而出；當(dāng)我指著“嘩嘩地”這個(gè)狀語時(shí)，“唱著歌”、“笑嘻嘻”、“樂呵呵”、等表狀態(tài)的詞不斷涌現(xiàn)。

河水笑嘻嘻地奔跑著。

河水露著笑臉奔向遠(yuǎn)方。

河水歡快地走著。

第三環(huán)節(jié)：小結(jié)歸納，內(nèi)化記憶

有了概念的把握與實(shí)踐練習(xí)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，以強(qiáng)化記憶，內(nèi)化理解：第一，改寫擬人句時(shí)，展開想象是基礎(chǔ)。將“物”想象成“人”后，他會(huì)是怎么樣的，會(huì)如何去做。第二，在展開想象時(shí)，我們最容易想到、也最多使用的兩個(gè)維度是“動(dòng)作”與“神態(tài)”?！跋胂蟆笔侵行?、是主體，“動(dòng)作”與“神態(tài)”是兩個(gè)基本路徑與方向。運(yùn)用這種“一體兩翼”的思維，我們就能寫好擬人句。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1