【摘要】區(qū)域活動(dòng)開展得是否有效，是否受幼兒歡迎，依賴于活動(dòng)材料的投放是否合理。區(qū)域活動(dòng)材料是幼兒游戲必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒依賴材料建構(gòu)活動(dòng)，教師通過材料將教育意圖自然地傳達(dá)給幼兒。材料投放是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，材料投放的是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。

【關(guān)鍵詞】大班區(qū)域活動(dòng)材料投放策略

一、問題的提出

新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育與生活、游戲之中?！?區(qū)域活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，它注重活動(dòng)過程，把活動(dòng)看作是不斷探索的持續(xù)過程。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子始終處于主動(dòng)地位，他們自主地控制著活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、材料及玩伴，尤其在“注重幼兒學(xué)習(xí)差異與特點(diǎn)”上，區(qū)域活動(dòng)顯示了獨(dú)特的優(yōu)勢。區(qū)域活動(dòng)將幼兒的學(xué)習(xí)與生活融為一體，不但深受孩子們的喜愛，而且對于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而在實(shí)踐中，由于我們對新知識、新理念理解不夠深入，在區(qū)域材料的投放和教師的指導(dǎo)上研究不夠深入，還存在不少問題。

二、大班幼兒學(xué)習(xí)性區(qū)域材料投放的現(xiàn)狀

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”因此，教師需投放能激發(fā)幼兒興趣又能提升幼兒能力的材料。如何滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)又讓幼兒懷有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性？這是值得我們思考的問題。

孩子進(jìn)入大班階段，他們的探究能力、思維能力和解決問題的能力隨年齡的增長逐步提高，我們把重點(diǎn)更偏向于放在探索和學(xué)習(xí)性區(qū)域上，如科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)……鑒于在實(shí)際工作中遇到的困惑，把大班學(xué)習(xí)性區(qū)域材料投放的現(xiàn)狀羅列為以下幾個(gè)方面：

1、一味追求材料的豐富性，忽視了材料的適宜性與挑戰(zhàn)性

比如科學(xué)區(qū)，教師投放的材料有關(guān)于磁鐵的、有關(guān)于電的（電池、手電筒）、有關(guān)于水的（量杯等）、有關(guān)于鏡子的（放大鏡、萬花筒等）、有關(guān)于旋轉(zhuǎn)的（轉(zhuǎn)盤、陀螺）等等。教師自認(rèn)為材料夠多了，也夠豐富。事實(shí)上，這樣的材料這樣投放，只有表面的操作，完全沒有體現(xiàn)其挑戰(zhàn)性。

2、追求材料的多樣性，忽視了材料的層次性、系統(tǒng)性

很多教師是為創(chuàng)設(shè)區(qū)域而創(chuàng)設(shè)區(qū)域，想著只要把柜子擺滿，看上去很豐富就行了。于是，在學(xué)期初，老師們就急于把整個(gè)學(xué)期適用的材料都擺上了，如10以內(nèi)加減、文字配對等等，卻忽視了幼兒當(dāng)下操作的階段性與層次性。

3、追求材料的操作性，忽視了材料的靈活性與可評價(jià)性

我們一直在強(qiáng)調(diào)材料要具有可操作性，最好是借助于幼兒身邊所熟知的事物，如廢舊材料的再利用等，讓幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后有事可做。于是也便產(chǎn)生了教師的“多元化”評價(jià)，只要幼兒操作了，動(dòng)手了，都是肯定的。

比如在建構(gòu)區(qū)，老師預(yù)設(shè)了《大常熟》的游戲情境，提供了很多積木，希望通過對積木的操作，來發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。剛開始，幼兒還很感興趣，他們很快就搭建了汽車站、馬路、公園等，但時(shí)間不長，這個(gè)區(qū)域就沒人光顧了。

三、大班區(qū)域活動(dòng)材料投放的策略

區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識和技能，在沒有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。針對大班區(qū)域活動(dòng)中材料投放出現(xiàn)的一些問題，通過教師的觀察總結(jié)，為了讓幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提升幼兒各方面的能力，對大班幼兒區(qū)域活動(dòng)材料的投放提出以下建議：

1、根據(jù)幼兒興趣，教師有目的投放材料。

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒參加活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。

如在米奇探索屋投放了三種不同質(zhì)量的紙和不同的水，讓幼兒觀察三種不同紙吸水的速度和同種紙?jiān)诓煌械奈俣?，促進(jìn)幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在不同，激發(fā)幼兒對生活中自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

2、材料投放應(yīng)與教育目標(biāo)相結(jié)合

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，活動(dòng)區(qū)的游戲是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。教育目標(biāo)是通過層層分解而體現(xiàn)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中的。我們將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中，教師在選擇投放操作材料時(shí)，能夠把握本年齡段幼兒的基本特點(diǎn)，考慮材料對本年齡段幼兒的基本適宜性，并以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，同時(shí)，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展的需要。

3、提供層次性材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要。

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時(shí)，千萬不能“一刀切”，既要考慮“”吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

4、投放的區(qū)域材料具有一定的挑戰(zhàn)性。

比如科學(xué)區(qū)，為讓幼兒能深入探究某個(gè)現(xiàn)象或某個(gè)事物，而不至于只停留在表面，我們也相應(yīng)地分階段創(chuàng)設(shè)小主題，如第一階段可研究光與鏡子或空氣與風(fēng)，下一階段可以研究沉與浮或物體的旋轉(zhuǎn)等。并根據(jù)小主題，確定一個(gè)需要完成的終極目標(biāo)。

通過觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)，最終使得幼兒成功完成某個(gè)科學(xué)小制作來顯現(xiàn)幼兒在科學(xué)探究過程中的成就感。

四、小結(jié)

區(qū)域活動(dòng)已成為很多幼兒園不可缺少的活動(dòng)，區(qū)域材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，是開展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。在現(xiàn)實(shí)生活中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)的、合理的、有趣的活動(dòng)區(qū)，在解讀區(qū)域材料投放的依據(jù)基礎(chǔ)上，遵循區(qū)域材料投放的原則，掌握區(qū)域材料投放的方法，根據(jù)各個(gè)孩子年齡段的特點(diǎn)和身體發(fā)展需要選擇有目的性、好玩的實(shí)用強(qiáng)的區(qū)域材料，才能實(shí)現(xiàn)讓區(qū)域材料發(fā)揮其蘊(yùn)含的教育價(jià)值，從而讓材料都真正地為教育服務(wù)，為幼兒服務(wù)。

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