【摘要】遺傳是高中生物的重點和難點，也是高考生物必考的內(nèi)容，所以提高我們學(xué)生遺傳類習(xí)題的解題能力是非常必要的。但通過與同學(xué)溝通、交流，發(fā)現(xiàn)諸多同學(xué)在解答遺傳類習(xí)題時常常出現(xiàn)一些差錯，導(dǎo)致解題不準(zhǔn)確，相應(yīng)的同學(xué)們對高考生物很是擔(dān)憂?；诖?，本文將著重研究高中生物?？歼z傳題型，進而分析行之有效的解決方法，希望對于提高學(xué)生生物?？歼z傳習(xí)題解題水平有所幫助。

【關(guān)鍵詞】生物遺傳題型解決方法

高中生物遺傳習(xí)題具有一定的難度，往往需要學(xué)生具有良好的邏輯思維、推演計算能力及想象能力，探尋解題思路和方法，如此才能準(zhǔn)確的解答遺傳問題。但通過我們學(xué)生攻克遺傳習(xí)題實際情況的了解，確定解題過程中常常會出現(xiàn)思路混亂、思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)痊F(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。對此，在筆者看來梳理?？歼z題型，找到不同遺傳題型的解題方法，那么我們學(xué)生能夠在碰到不同遺傳習(xí)題時通過確定其題型，進而運用適合的解題方法，勢必能夠快速的、準(zhǔn)確的解答習(xí)題，提高自身學(xué)習(xí)效率。

一、高中生物常見遺傳題型的分析

基于教師所授及生物遺傳題的反復(fù)練習(xí)，總結(jié)了高中生物常見遺傳題型，即：

（1）正交和反交實驗是最常見的生物遺傳題之一，通常結(jié)合涉及到的某種相對性狀的遺傳方式來設(shè)置題目，將正交和泛交實驗結(jié)果呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生們根據(jù)這一結(jié)果來分析實驗現(xiàn)狀。

（2）減數(shù)分裂也是高考生物的重要考點之一，所以我們學(xué)生在進行生物練習(xí)的過程中也常常會碰到考察減數(shù)分裂的遺傳考題。在減數(shù)分裂的過程中，考察減數(shù)第一次分裂相關(guān)內(nèi)容，如減數(shù)分裂過程圖、染色體與基因位置的對應(yīng)關(guān)系等。因此，我們學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中注意做好減數(shù)分裂知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)[1]。

（3）生物基因與形狀表現(xiàn)關(guān)系這一遺傳題型出現(xiàn)的概率也比較高。為了能夠準(zhǔn)確的解答此題型的習(xí)題，我們學(xué)生除了要注意掌握相關(guān)知識以外，還要注意在解題時著重分析控制生物性狀的基因，明確生物基因型與環(huán)境因素決定生物表現(xiàn)型，并將已知的生物基因記錄下來，以便準(zhǔn)確推測出父本母本基因型。

二、高中生物遺傳題的解決方法

面對當(dāng)前生物遺傳題型習(xí)題解答準(zhǔn)確率不高的情況，筆者總結(jié)了自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，詳細(xì)地說明生物遺傳題的解題方法，希望對于同學(xué)們準(zhǔn)確解答遺傳類習(xí)題有所幫助。

（一）判斷核、質(zhì)遺傳的實驗設(shè)計

在判斷核遺傳還是質(zhì)遺傳時，關(guān)鍵要分析相對性狀的兩個親本正反交，如果子代表現(xiàn)型都與母本相同，則可以判斷為質(zhì)遺傳；如果子代表現(xiàn)一致與母本無關(guān)，則可以判斷為核遺傳的常染色體遺傳；如果反正交結(jié)果不一致，子代與母本無關(guān)，則可以判斷為細(xì)胞核遺傳的伴X遺傳[2]。

（二）探究生物體的新性狀的實驗設(shè)計

通過對生物知識的學(xué)習(xí)，我們知道生物體的新性狀是受環(huán)境或者基因突變影響所致。所以，為了準(zhǔn)確判斷生物體的新性狀產(chǎn)生原因，應(yīng)當(dāng)采取適合的、有效的方法，如將物體放在原來的環(huán)境之中，看物體的性狀是否恢復(fù)正常，如若恢復(fù)正常，則說明生物體的新性狀是受環(huán)境影響所致；如若沒有恢復(fù)正常，則說明生物體的新性狀是受基因突變所致。

（三）判斷遺傳定律的實驗設(shè)計

我們學(xué)生在做題的過程中還會經(jīng)常碰到人類遺傳病、遺傳定律的計算問題，這需要我們制定可行的遺傳定律的解題方案，以便準(zhǔn)確解答習(xí)題，提高自身生物考試成績。筆者認(rèn)為遺傳定律的實驗設(shè)計，可以采用自交法，也就是如若F1自交后代的分離比為3：1，這說明其符合遺傳定律，是由一對等位基因控制；如若F1自交后代的分離比為9：3：3：1，這說明其符合基因自由組合定律，是由兩對同源染色體上的兩對等位基因控制。還可以采用測交法，也就是如果測交后代的性狀比列為1：1，這說明其符合分離定律，是有一對定位基因所控制；如果測交后代的形狀比例為1：1：1：1，這說明其符合自由組合定律，是由兩對同源染色體上的兩對等位基因控制[3]。

（四）遺傳育種方案設(shè)計

通過對以往高考生物出題情況的了解，確定X、Y同源區(qū)段等位基因的育種問題的出現(xiàn)率較高，所以，為了能夠準(zhǔn)確的解答遺傳育種相關(guān)的習(xí)題，做好遺傳育種階梯方案設(shè)計是非常必要的。

因遺傳育種的目的不同，育種程度也不盡相同，所以要將遺傳育種分三種情況來說明，1）以顯性純合子作為選育對象，在對植物進行育種時可以通過連續(xù)自交，直到不發(fā)生性狀分離為止，方可作為推廣種；還可以在F2找到顯性性狀的植株，自交，一株的所有種子種在一片，找不發(fā)生性狀分離的一片即為純合體；還可以實施單倍體育種。在對動物進行育種時從F2代中選出目標(biāo)動物，測交，找后代不發(fā)生性狀分離的個體，即為純合體。2）以雜合子作為選育對象，選擇相應(yīng)純合親本進行雜交即可。

結(jié)束語

基于本文內(nèi)容的分析，可以充分說明扎實的掌握生物知識，準(zhǔn)確的解答遺傳類習(xí)題，應(yīng)當(dāng)注意梳理生物遺傳題型，進而提出解決方法，如此勢必能夠使我們學(xué)生在碰到不同遺傳習(xí)題時，都能夠通過去確定其題型，進而選用適合的、有效的解決方法，準(zhǔn)確、快速的解答習(xí)題，這對于學(xué)生有信心、有勇氣面對高考生物有很大幫助。

參考文獻

[1] 樊雪紅.高中生物?？歼z傳題型及解決方案[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（34）：161.

[2] 左劍武.淺析高中生物遺傳類題型解法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（6）：221-221.

[3] 張濤.由親代對子代進行遺傳推斷的常用方法例析[J].考試周刊，2011（30）：191-192.