【摘要】教育部考試中心發(fā)布了《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》，對語文學(xué)科的高考內(nèi)容做了修訂，增加了閱讀量。而我們在閱讀教學(xué)中存在的問題導(dǎo)致許多學(xué)生的閱讀能力達(dá)不到高考的要求?！案咝ч喿x”作為一個有效的閱讀方法，對學(xué)生的閱讀能力提高有很大幫助。高效閱讀針對性強(qiáng)，提高學(xué)生的閱讀效率。同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】高效閱讀 語文高考內(nèi)容變化實(shí)踐優(yōu)勢總結(jié)

2016年10月，教育部考試中心發(fā)布了《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》，對語文學(xué)科的高考內(nèi)容做了修訂，其中最大的一個變化是增加了閱讀量，而我們高中階段許多學(xué)生的閱讀量和閱讀速度很多達(dá)不到高考的要求，同時教師在閱讀教學(xué)上也存在不系統(tǒng)、不完善等不足。針對高考的變化和閱讀教學(xué)中存在的問題，我校組織語文教師參加了市教研室開啟的“高效閱讀”教育項目工程，學(xué)習(xí)了中國教育學(xué)會中學(xué)語文專業(yè)委員會“高效閱讀推廣與研究”課題組副組長、核心專家趙春林主任進(jìn)行全程培訓(xùn)、示范與指導(dǎo)的“高效閱讀”課程。通過學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)效果不錯。現(xiàn)將前段時間的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗做一總結(jié)，為后面課程的教學(xué)實(shí)踐做一下鋪墊。

一、語文高考內(nèi)容關(guān)于閱讀做的修改。

2016年10月，教育部考試中心發(fā)布了《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》。根據(jù)通知，語文學(xué)科高考內(nèi)容作了如下修訂：

更注重體現(xiàn)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性，優(yōu)化考查內(nèi)容，調(diào)整選考模塊，全面考查語文能力和人文素養(yǎng)。

1.能力目標(biāo)設(shè)計學(xué)科化，注重考查更高層級的思維能力，如鑒賞評價能力。

2.適度增加閱讀量，考查信息時代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力。

3.現(xiàn)行考試大綱規(guī)定的2個選考模塊分別為“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”，要求學(xué)生從兩道選考題中選擇1道作答。修訂后的考試大綱取消選考模式，將“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”均作為必考內(nèi)容。

4.在“古詩文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化常識”的考查內(nèi)容。

從《通知》中我們可以看出四條中有兩條——第二條與第三條涉及語文閱讀，分別從適度增加閱讀量、拓展閱讀考查面進(jìn)行修訂?！锻ㄖ氛蔑@了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語文各項內(nèi)容都是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)之上。大量閱讀是語文學(xué)習(xí)的首要方法，也是提高語文素養(yǎng)的主要途徑。

二、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

1、閱讀教學(xué)教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生思維訓(xùn)練。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，很多地方的高中語文閱讀教學(xué)仍采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式主要有三種不良后果，一是教師取代學(xué)生思維，剝奪了學(xué)生思維的時間與空間，學(xué)生根本不需要思維，只是接受教師思維的結(jié)果而已；二是教師框定學(xué)生思維，學(xué)生沒有思維的自主性，只是迎合教師的思維而不敢越雷池一步；三是思維培養(yǎng)碎片化，缺乏系統(tǒng)性、完整性。

2、具體教學(xué)目標(biāo)不明確。

在語文閱讀教學(xué)中，雖然把提高學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)重難點(diǎn)，但是很多教師沒有思考制定明確的具體的教學(xué)目標(biāo)。比如沒有深入思考通過什么樣的方法來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，沒有思考怎么分階段來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，沒有具體地把這一重難點(diǎn)分解成各個細(xì)小的工作。沒有明確具體的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

3、閱讀教學(xué)閱讀面窄，閱讀量嚴(yán)重不足。學(xué)生只讀與高考有關(guān)的應(yīng)試資料已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。學(xué)生缺乏閱讀積累、閱讀積淀，閱讀速度慢，語言功底差，人文素養(yǎng)低，思考問題淺，直接影響了作文水平的提高。

三、高效閱讀實(shí)踐優(yōu)勢總結(jié)

在高效閱讀實(shí)踐過程中，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，總結(jié)了高效閱讀的優(yōu)勢：

（一）高效閱讀針對性強(qiáng)，提高學(xué)生的閱讀效率。高效閱讀的針對性主要體現(xiàn)在兩方面：一是針對學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，如搖頭、指讀、眼睛隨著文字反復(fù)轉(zhuǎn)、心里讀等，趙春林教授的高效閱讀有一系列有針對性的訓(xùn)練，要求每次高效閱讀課開始前前都要進(jìn)行科學(xué)坐姿訓(xùn)練、克服快讀障礙訓(xùn)練、眼腦機(jī)能訓(xùn)練等。經(jīng)過幾個周的訓(xùn)練，學(xué)生的許多不良閱讀習(xí)慣都得到了糾正，閱讀效率明顯提高。二是針對不同文體制定不同的閱讀程序，比如小說，趙春林教授總結(jié)了1、題目2、作者與出處3、理清情節(jié)4、分析人物5、分析環(huán)境6、分析主題7、品味語言七個閱讀程序，通過大量的文章訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握小說閱讀程序。拿到一篇文章，學(xué)生直接知道我要讀什么，要重點(diǎn)讀什么。

（二）高效閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從了解學(xué)生來看，許多學(xué)生不愛閱讀并不是因為不愛看文本本身，而是沒有掌握高效的閱讀方法，導(dǎo)致閱讀效果不佳，然后產(chǎn)生“厭讀”。通過高效閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了高效閱讀的方法，慢慢感覺到高效閱讀給他們的學(xué)習(xí)帶來的巨大改變，進(jìn)而對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。由此，形成了良性的循環(huán)，使其整個語文的學(xué)習(xí)興趣也得到提升，然后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然的得到很好地調(diào)動。同時，由于閱讀效率和閱讀量的提高，以及自覺閱讀意識的養(yǎng)成，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，學(xué)習(xí)變成了自覺自愿的事情，并自然地遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，一舉多得。

四、高效閱讀實(shí)踐問題及對策

高效閱讀給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到了很大的幫助，但是在高效閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先是高效閱讀的整體推進(jìn)和學(xué)生個體效果的矛盾。學(xué)生的基礎(chǔ)不同、接受信息的情況不同，在統(tǒng)一步驟推進(jìn)下的高效閱讀訓(xùn)練中學(xué)生個體的效果還是有不小的差別，甚至一節(jié)課進(jìn)行慢的同學(xué)比進(jìn)行快的同學(xué)能慢下兩三篇文章訓(xùn)練。另外一個問題是高效閱讀要求的“高速”和學(xué)生對文本的分析“淺顯”的矛盾。高效閱讀要求是“高速”和“效果”，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生速度上去了，效果卻不好，特別是對文本的分析停留在表面，不深入、不透徹。針對這些問題，我認(rèn)為我們教師一要注意學(xué)生的個體差異，針對不同的學(xué)生制定不同的訓(xùn)練節(jié)奏。二是加大高效閱讀的訓(xùn)練，我相信隨著時間的推移與不斷地訓(xùn)練，學(xué)生的能力慢慢提高并且真正掌握了高效閱讀的要領(lǐng)，這些問題會逐步得到解決。

結(jié)語

高效閱讀是語文教學(xué)中先進(jìn)的生產(chǎn)力，我們語文教師要學(xué)習(xí)好并教給學(xué)生這一先進(jìn)的方法，我相信學(xué)生掌握了這一有效的學(xué)習(xí)方法并自覺運(yùn)用，會獲得良好的學(xué)習(xí)效果。