【摘要】我校正在開展《中小學教育教學的銜接》市級課題的研究，作為一名初中物理教師，我對小學科學與初中物理教學的銜接進行了相關研究，小學科學就是針對兒童身心發(fā)育特點而設置的課程，這一時期小學生頭腦不受思維定式的影響，觀察事物比較單一、小學生接受的知識比較直觀、膚淺。我多年擔任初中物理教學，在教與學中感受頗深：初中很多知識在小學都有接觸，小學科學課應著重培養(yǎng)學生學習科學的濃厚興趣，為學生順利進入初中物理學習在心理上和知識儲備上打下堅實的基礎。初中物理教學應借助小學生已經具有的物理常識和基礎進行。因此，初中物理與小學科學的銜接很重要。

【關鍵詞】小學科學初中物理教學銜接與思考

我校正在開展《中小學教育教學的銜接》市級課題的研究，我?，F(xiàn)在與第二小學在同一地點辦學，這為我校開展此課題研究提供了很大便利。作為一名初中物理教師，我對小學科學與初中物理教學的銜接進行了相關研究，本文就對在此研究過程中，談談自己的一些看法與思考。

通過小學科學的學習，小學生不乏初中物理的相關知識。小學生好奇心強，對奇聞軼事興趣濃厚，充滿天真的想象力。小學科學就是針對兒童身心發(fā)育特點而設置的課程，這一時期小學生頭腦不受思維定式的影響，觀察事物比較單一、小學生接受的知識比較直觀、膚淺。我多年擔任初中物理教學，在教與學中感受頗深：升入中學后很多知識在小學都有接觸，小學科學課應著重培養(yǎng)學生學習科學的濃厚興趣，為學生順利進入初中物理學習在心理上和知識儲備上打下堅實的基礎。初中物理教學應借助小學生已經具有的物理常識和基礎進行。因此，初中物理與小學科學的銜接很重要。

一、初中物理和小學科學課程標準的銜接

小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程?？茖W素質的培養(yǎng)是義務教育的重要任務。小學科學課程實施探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養(yǎng)學生科學素質的目的。其課程基本理念：面向全體學生；倡導探究式學習；保護學生的好奇心；突出學生的主體地位。而初中物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標的自然科學基礎課程。此階段的物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生學習興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神方面的培養(yǎng)。義務教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程。此階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。義務教育物理課程應注重與生產、生活實際及時代發(fā)展的聯(lián)系。此階段的物理課程應關注學生的認知特點，加強課程內容與學生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注技術應用帶來的社會進步和問題，培養(yǎng)學生的社會責任感和正確的世界觀。其課程基本理念：面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)；從生活走向物理，從物理走向社會；注意學科滲透，關心科技發(fā)展；提倡教學方式多樣化，注重科學探究；注重評價改革導向，促進學生發(fā)展。初中物理課程和小學科學課程在基本理念上明顯地表現(xiàn)出一致性，其核心理念包括：要面向全體學生；促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展；倡導探究性學習，促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的科學概念和科學探究能力。小學科學課程側重于培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲，體驗科學活動的過程和方法，了解科學技術與社會發(fā)展進步的關系；初中物理課程側重于對科學的本質及形成科學的態(tài)度和價值觀的理解，理解科學、技術與社會的相互關系，倡導探究性學習。

二、初中物理與小學科學課本知識的銜接

在小學科學課程涉及到了物理、化學、生物、地理等等各方面的知識，就物理部分，不難發(fā)現(xiàn)，它所涉及到的內容已經相當全面了，那么我們來分析一下，力與生活在小學過程中，向學生介紹了推力和拉力、浮力、摩擦力以及我們身邊的力；在聲與生活中介紹了聲音的產生、傳播、變化以及燥聲與防止；機械與工具中介紹了杠桿、滑輪、輪軸以及斜面；熱與生活中介紹了物體的熱脹冷縮，熱是怎樣傳遞的，制作保溫杯相關問題；在光與生活中介紹了光和色、光的傳播、光的反射、折射以及透鏡；在電與生活中介紹了正電和負電、電池、點亮的小電珠、導體和絕緣體；磁與生活中介紹了磁鐵的性質、指南針、電磁鐵，以及讓學生親手制作一個指南針；在能源與生活中介紹了，我們日常生活中的常規(guī)能源同時介紹了太陽能和風能；小學科學教材中所涉及的這些內容，應該說基本上涵蓋了我們初中物理將要介紹的幾大塊，因此還是這些知識，只不過在初中階段我們要換一種方式，我們的要求可能會有所提高，但是相應的知識塊、小學跟初中是基本相同的。例如在科學的教材中，摩擦力的概念定義為一個物體在一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發(fā)生摩擦，因此運動物體要受到一個阻礙物體的力，這種力是摩擦力。 這是小學中的定義，我們再看中學，中學定義為兩個互相接觸的物體，當他們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。 大家仔細比較不難發(fā)現(xiàn)中學多了相對二字，我們知道相對顯示出概念的嚴謹性，因此我們在初中物理課堂上講解時就要認真強調，同時讓學生明白物理概念的相對性，學生在小學階段已經接觸過摩擦力的實驗，他們在初中階段再接觸此類實驗的時候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應該著重向他們強調相對的含義。 又如，在講摩擦力大小與哪些因素相關的時候，小學講與接觸面狀況和物體重量有關，中學則講，與接觸面粗糙程度及壓力大小有關，重力和壓力是不同的概念，初中講法的嚴謹性應該說再次體現(xiàn)。教學內容由定性向定量過度，科學教材中穿插了大量的圖片，剛才我們在前一個問題中已經涉及過了，這些大量的圖片是為了更好的引導學生觀察，在此基礎上進行思考，動手做小實驗，這樣能夠得到很多的結論性的知識。學生的認識是表象的、定性的，基本不設計定量計算，而初中學生在認知能力上有了質的飛躍，定量計算的要求提高很多，力、熱、聲、光、電，都涉及大量的定量計算。

三、初中物理課堂教學與小學科學在銜接中存在的問題與思考

統(tǒng)觀小學科學教材中所涉及的這些內容，應該說基本上涵蓋了我們初中物理將要介紹的幾大塊，在小學的過程中孩子們已經有了初步的認知，他們對于一些現(xiàn)象、對于一些物理的原理、對于一些物理的規(guī)律已經有了初步的認識，應該說開啟了他們求知科學的大門，他們正懷著很大的好奇心，開始物理的學習。因此在初中的物理教學過程中，我們就要非常有效的呵護這種好奇心、去維系這種好奇心，讓他把這種好奇心一直延續(xù)在整個學習過程中，因為興趣畢竟是最好的老師，我們不希望孩子們說覺得物理乏味，覺得物理沒意思。小學科學課程中的很多內容如力、機械、聲、光、熱、電、磁等，它們是初中物理的基礎，將關系到學生升入初中后對物理學科的興趣和學習物理的心理感受。但由于多數(shù)情況下小學和初中分開辦學，雙方的領導和教師又缺乏溝通意識，導致小學科學課程與初中物理課程的教學相互脫節(jié)，教學內容不是簡單重復。就是難易程度把握不當，這種教學現(xiàn)狀不僅扼殺了學生的學習興趣，而且浪費了學生寶貴的學習時間。如果能把小學科學教學與初中物理教學有機地銜接起來，構建一個科學、完整的教學體系，則可以提高教與學的效率。

如何做好小學科學和中學物理課之間的銜接？中學教師要充分了解學生小學科學學習狀況，在學生已掌握相應知識的基礎上通過教師組織的豐富多彩的課堂教學活動、學生科學探究活動，避免知識的簡單重復，不扼殺了學生的學習興趣，將減少學生進入中學后的物理學習的不適應，使學生在小學養(yǎng)成的科學素養(yǎng)、濃厚的探究興趣順利地轉化為初中物理學習中的科學探究能力，從而更加便于培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力。同時提高物理教師的課堂教學水平，拓寬視野，真正理解、落實新課程理念，提高教科研能力，研究出切實有效的、有利于學生銜接過渡的課堂教學模式，促進專業(yè)化成長，使學生能夠順利完成初中物理的學習，真正提高自身科學素養(yǎng)。