“考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。”這一順口溜已傳誦了幾代人。也正因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)，在教師與學(xué)生之間形成了一道難以逾越的鴻溝。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，人們的教育價(jià)值觀、教學(xué)質(zhì)量觀、人才觀不斷更新，分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)了。但分?jǐn)?shù)的評(píng)分功能，卻激勵(lì)著學(xué)生的進(jìn)取心，讓學(xué)生之間相互產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，逐步適用當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的這一新的社會(huì)形勢(shì)，為學(xué)生成才后進(jìn)入社會(huì)適用社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)起到至關(guān)重要的作用。作為新時(shí)期的教師應(yīng)如何正確認(rèn)識(shí)并運(yùn)用好考試這一分?jǐn)?shù)，我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手。

一、要大膽、慷慨地送或借給學(xué)生分?jǐn)?shù)。

俗話說(shuō)得好：分?jǐn)?shù)不是教師的私有財(cái)產(chǎn)，多送給學(xué)生幾分無(wú)關(guān)緊要。一個(gè)聰明的教師，如果能夠切合實(shí)際地多送給或借學(xué)生幾分的話，將會(huì)收到意想不到的效果。

曾記得一次期中測(cè)試，我班一學(xué)生語(yǔ)文卷面實(shí)際得分56分，我卻給了60分?？粗l(fā)下來(lái)的試卷，他納悶地問(wèn)我：“老師，您總分算錯(cuò)了，其實(shí)我只有56分呀？”

沒(méi)想到一貫調(diào)皮搗蛋的他竟然如此誠(chéng)實(shí)，我打心眼里高興，分?jǐn)?shù)既然錯(cuò)了，就錯(cuò)到底吧。于是我說(shuō)：“這4分是借給你的?！睌蒯斀罔F的話語(yǔ)使他看不出我絲毫的虛情假意，從此，他學(xué)習(xí)開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)，看得出他要掙分還給我。

功夫不負(fù)有心人，期末測(cè)試，他語(yǔ)文得了72分，他驚喜異常：“老師，還給你4分，我還有68分呢！”

“好孩子，你進(jìn)步了，老師為你高興啊，這8分是老師對(duì)你進(jìn)步的獎(jiǎng)賞！”

分?jǐn)?shù)啊分?jǐn)?shù)，從前你是學(xué)生身上的枷鎖，學(xué)生只能做分?jǐn)?shù)的俘虜或奴隸，而在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生卻是學(xué)習(xí)的主人，分?jǐn)?shù)的主人了。

二、正確引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算自己的綜合評(píng)分。

有一些教師在給學(xué)生試卷評(píng)分時(shí)，往往只注重答對(duì)的給分，卻沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生查找錯(cuò)誤的原因，沒(méi)有從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，從錯(cuò)誤中肯定自己仍然有正確的一面，仍然有值得自己驕傲的一面。我們給同學(xué)們講讀考試卷時(shí)，應(yīng)給同學(xué)們分析分?jǐn)?shù)有三種：一是理想分，即在考試前根據(jù)自己實(shí)力給自己提出的達(dá)標(biāo)要求；二是實(shí)際得分，即卷面得分；三是可望得分，即卷面分加那些因完全可避免的主要因素而失誤的分?jǐn)?shù)之和。

例如，我對(duì)我班易勝林同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)是這樣分析的。本次期末考試自己估計(jì)可得85分（理想分），而實(shí)際卷面只得68分，與本人期望差17分。我說(shuō)：你這次復(fù)習(xí)不夠全面，沒(méi)有抓住重點(diǎn)復(fù)習(xí)，故少得了10分；有五處都是因粗心將字寫錯(cuò)了，故扣了5分；字跡比較潦草，故扣了2分整潔分。68+10+5+2=85分，這就是你的可望得分，你只要細(xì)心，再抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)并將字寫工整，你完全可能得到自己的理想分！”

教室頓時(shí)響起暴風(fēng)雨般的掌聲，易勝林興奮了，全班同學(xué)興奮了，孩子們都在競(jìng)相查找自己的“可望得分”，尋求自己的信心和力量！

當(dāng)今學(xué)歷社會(huì)正向能力社會(huì)轉(zhuǎn)型，應(yīng)式教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，老師教給學(xué)生的不僅應(yīng)是“就業(yè)能力”，而更應(yīng)是“創(chuàng)業(yè)能力”，要“學(xué)會(huì)”，但更需要“會(huì)學(xué)”，教師再也不能授之以“魚”，而應(yīng)授之以“漁”。面對(duì)這一切的一切，分?jǐn)?shù)還是束縛師生的桎梏和枷鎖嗎？還會(huì)是學(xué)生的命根嗎？