【摘要】過渡環(huán)節(jié)是一日各個(gè)活動(dòng)中的“驛站”，是休息調(diào)整的環(huán)節(jié)，起著中轉(zhuǎn)、銜接、過渡的作用，其蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的教育契機(jī)，隱含著豐富的教育資源。當(dāng)前，過渡環(huán)節(jié)普遍受到忽視，逐步陷入保教分離、形式單一、幼兒消極等待等困境。對(duì)此，幼教工作者要重視過渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，并基于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)和把握，積極探索與實(shí)施優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒過渡環(huán)節(jié)一日生活保教并重

在幼兒園的一日生活中，為了讓孩子能有節(jié)奏地替換身心，從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動(dòng)，其間會(huì)產(chǎn)生很多的過渡環(huán)節(jié)。仔細(xì)審視目前幼兒園一日活動(dòng)的若干過渡環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在著許多讓幼兒無(wú)所事事、消極等待，或環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換不流暢、不自然等現(xiàn)象，有時(shí)甚至出現(xiàn)一些安全問題，影響了一日活動(dòng)的質(zhì)量。因此，如何有效地組織好幼兒園過渡環(huán)節(jié)，讓幼兒能擁有安全、健康、快樂、充實(shí)的幼兒園一日生活就成了幼兒園必須要思考的問題。

一、過渡環(huán)節(jié)的現(xiàn)存問題

《綱要》指出：“要科學(xué)合理地安排和組織幼兒一日活動(dòng)，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！比欢趯?shí)踐中過渡環(huán)節(jié)的組織存在“高控式”、“單一式”、“等待式”等問題，教師糾結(jié)于“管”、“ 不管”和“怎么管”，幼兒缺乏自由、自主、自律的過渡空間。下面就當(dāng)前幼兒園過渡環(huán)節(jié)組織的現(xiàn)狀作一具體分析。

（一）整齊劃一，消極等待。“蘋果組小朋友去喝水，葡萄組、香蕉組小朋友趴在桌子上睡覺……”這樣組織，孩子們的確井然有序，教室里會(huì)變得很安靜?？墒?，當(dāng)我們向孩子發(fā)出這樣的指令時(shí)，有沒有意識(shí)到我們已經(jīng)違背了《綱要》的精神，浪費(fèi)了孩子的時(shí)間？在這樣的情況下，孩子們除了消極等待，什么也做不了。這種沒有必要的“集體活動(dòng)”是《綱要》所竭力避免的。

（二）教師高控，缺乏自主?！岸苟梗禳c(diǎn)?。　薄翱煽?，你進(jìn)去多長(zhǎng)時(shí)間了，還不出來(lái)！”“我數(shù)到三，再出不來(lái)的小朋友不能玩玩具了！”看看，過渡環(huán)節(jié)中，孩子完全被老師牽著鼻子走。這樣完全在教師的控制下，孩子缺失主動(dòng)性，更不用說(shuō)自主了。

（三）保教分離，缺乏教育目的性和計(jì)劃性。幼兒教育應(yīng)該保教并重，在過渡環(huán)節(jié)中應(yīng)該充分體現(xiàn)這一精神。 同時(shí)，幼兒的發(fā)展是連續(xù)性和程序性的統(tǒng)一，無(wú)論在幼兒園一日生活的任何時(shí)候、任何地點(diǎn)、教育者都應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒教育統(tǒng)一連貫性。 過渡環(huán)節(jié)本該是教師與保育員共同進(jìn)行的活動(dòng)，雙方應(yīng)該統(tǒng)一協(xié)調(diào)的配合。然而，在現(xiàn)實(shí)中往往只有保育員在負(fù)責(zé)幼兒的過渡環(huán)節(jié)，例如組織幼兒去喝水、如廁、看書、吃點(diǎn)心等，教師則忙著去收拾上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的材料或布置下一個(gè)游戲環(huán)境，沒有和保育員很好地配合組織過渡環(huán)節(jié)活動(dòng)。保教分離的后果容易導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)混亂局面，幼兒也更容易在過渡環(huán)節(jié)發(fā)生意外傷害事故。

造成上述現(xiàn)象的原因，主要是因?yàn)榻處煂?duì)過渡環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)比較狹窄，處理方式也比較單一，因此容易忽視該環(huán)節(jié)的教育目的。比如， 有的教師認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)就是休息環(huán)節(jié)，讓幼兒放任自流、自由活動(dòng)， 只要不出安全事故就可以了；有的教師認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)就是生活環(huán)節(jié)， 比如，集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的如廁、洗手、喝水等；還有的教師認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)是“小集體活動(dòng)”，組織另一種內(nèi)容的小組活動(dòng)，在無(wú)形中占用了幼兒自主游戲和探索的時(shí)間。

二、科學(xué)組織過度環(huán)節(jié)的策略

科學(xué)組織過渡環(huán)節(jié)， 教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和教育目標(biāo)，判斷哪些是必要的環(huán)節(jié)，刪去不必要的環(huán)節(jié)， 以 “減少和消除不必要的消極等待現(xiàn)象”。 還要尊重幼兒的主體性，充分挖掘過渡環(huán)節(jié)的教育資源，合理組織環(huán)節(jié)內(nèi)容?？梢詮囊韵滤膫€(gè)方面入手。

（一）合理調(diào)整，自主調(diào)配。《綱要》指出：“要盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，避免消極等待和時(shí)間的隱性浪費(fèi)?！笨v觀幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間表，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的一日活動(dòng)被人為地劃分成了許多片段，有的幼兒園甚至達(dá)到了十多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)越多，時(shí)間被切分得越細(xì)碎，教師高控的成份越多，孩子自由的空間越小。

針對(duì)這些問題，我進(jìn)行了合理調(diào)整、自主調(diào)配優(yōu)化活動(dòng)環(huán)節(jié)。首先，我們將晨間接待和室內(nèi)自主游戲安排在一起，這樣早到的幼兒可以在室內(nèi)自由、自主地進(jìn)行活動(dòng)，減少消極等待的時(shí)間；其次，將戶外自主性游戲和早操結(jié)合在一起，減少室內(nèi)室外之間走，在戶外游戲中更能體現(xiàn)出幼兒的自主；再次，減少上午活動(dòng)的安排，讓幼兒在相對(duì)自由、輕松的環(huán)境中渡過，充分享受活動(dòng)帶來(lái)的快樂。調(diào)整、整合后，環(huán)節(jié)呈“塊狀”結(jié)構(gòu)，室內(nèi)外交替的活動(dòng)序列，教師在組織各個(gè)環(huán)節(jié)中再也不會(huì)顯得急急忙忙，可以靜下心來(lái)耐心觀察幼兒，給他們更多的自主時(shí)間和空間，大大減少了時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

（二）形成規(guī)則，自主自律。過渡環(huán)節(jié)要優(yōu)化，真正走向自主、有序、寬松，僅僅依靠科學(xué)的調(diào)整方法和組織模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須建立一套幼兒認(rèn)可的規(guī)則系統(tǒng)，逐漸使幼兒形成自律，只有在大家自覺遵守規(guī)則的前提下，才能擁有真正的自由，才能真正發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的作用。

（三）重視過渡環(huán)節(jié)中的保教結(jié)合，做到分工明確、兼顧彼此建立科學(xué)合理的保教理念是優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的前提。無(wú)論是教師還是保育員，都要重視貫徹“保教結(jié)合”的精神，做到分工明確、兼顧彼此。例如分點(diǎn)心時(shí)，帶班教師負(fù)責(zé)活動(dòng)室內(nèi)的工作，保育員則關(guān)注盥洗室中幼兒的洗手秩序，指導(dǎo)幼兒正確洗手、 如廁等；幼兒吃點(diǎn)心的過程中，帶班教師和保育員都要靈活滲透對(duì)幼兒良好進(jìn)餐行為的教育，關(guān)注個(gè)別幼兒的進(jìn)餐表現(xiàn)；當(dāng)幼兒吃完點(diǎn)心后， 保育員在引導(dǎo)他們有序進(jìn)行飲水、漱口、去圖書區(qū)閱讀后，自己則迅速做好桌面、地板的清潔工作等，協(xié)助帶班教師做好下一個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。合理安排不僅能提高過渡環(huán)節(jié)的效率，還能提高教育者應(yīng)對(duì) 過渡環(huán)節(jié)突發(fā)事件的能力。對(duì)此，教師和保育員需要多了解和熟悉對(duì)方的工作，才能在過渡環(huán)節(jié)中更好地配合，以支持幼兒的發(fā)展。

（四）豐富過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式，避免讓幼兒消極等待。在組織過渡環(huán)節(jié)時(shí)，教師要注重活動(dòng)節(jié)奏合理、 規(guī)則科學(xué)，尊重幼兒個(gè)體差異性。過渡環(huán)節(jié)中的節(jié)奏應(yīng)該由教師安排轉(zhuǎn)換為幼兒自主調(diào)節(jié)，要為幼兒多提供自主選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如玩手指游戲、做手工、參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、欣賞美術(shù)作品等多種方式，既能讓幼兒在活動(dòng)中情緒愉快，也能避免消極等待現(xiàn)象的發(fā)生。為了提高幼兒在過渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)效率，教師可以在前一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束部分，有意投放一些開放性的、低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒在操作材料中自然過渡到下個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中。

這種做法可以使幼兒擁有更多自主安排和分配的時(shí)間，有助于營(yíng)造寬松的環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主意識(shí)、自律能力及良好行為習(xí)慣 的形成。在幼兒自主活動(dòng)的過程中，教師要細(xì)心觀察，善于捕捉教育契機(jī)，對(duì)幼兒提供支持和必要的引導(dǎo)。

生活處處皆教育，寓教育于一日生活中，要求我們把握好過渡環(huán)節(jié)，將其納入幼兒園一日活動(dòng)的重要一環(huán)，積極利用這一環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒真正意義上的成長(zhǎng)。對(duì)于過渡環(huán)節(jié)的重視和改變，是一個(gè)師幼共同探索、共同調(diào)整、適應(yīng)的過程。在實(shí)踐中，我們應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況，在追隨幼兒興趣并提供支持的前提下，處理好教師指導(dǎo)和幼兒自主之間的關(guān)系，從而讓過渡環(huán)節(jié)成為師生積極交流、互動(dòng)的平臺(tái)，充分發(fā)揮幼兒個(gè)性。

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