【關(guān)鍵詞】小學(xué)生孤僻暴力家庭個(gè)案輔導(dǎo)

一、案例背景描述

小A，男，9歲，某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差，一家四口，爸爸在企業(yè)上班，平時(shí)工作忙，幾乎一整天不回家，媽媽是家庭婦女，無工作。父母教育態(tài)度粗暴，信奉“棍棒大法”，基本沒有正面鼓勵(lì)。2015年小妹出生，母親更是無暇照顧他。課堂上他注意力不集中，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，影響其他同學(xué)上課。他性情孤僻、情緒波動(dòng)很大，別人一句不經(jīng)意的話會(huì)導(dǎo)致他暴跳如雷，常為一些小事與同學(xué)打架，因此同學(xué)們都不愿意與他相處。班主任找他談話時(shí)，他態(tài)度抵觸，有反抗情緒。

二、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果

1.《Achenbach兒童行為量表CBCL》測(cè)驗(yàn)結(jié)果：

總粗分48，超過分界值（38分）10分。

2.《韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)》測(cè)驗(yàn)結(jié)果：與同年齡組相比：其想象力，抓住事物線索形成假設(shè)能力、對(duì)部分與整體關(guān)系的感知能力較好；對(duì)物體的感知和分析能力，區(qū)分主要與次要部分的能力較差。

3.宗氏抑郁自主量表（SDS）顯示沒有抑郁。

4.日常生活能力評(píng)定（ADL）報(bào)告正常。

5.艾森克個(gè)性測(cè)驗(yàn)（EPQ）報(bào)告：內(nèi)向，比較保守，好靜，不善交際，不喜歡刺激；情緒傾向于消極。

三、案例分析

1.生理因素

小A年齡偏小，自我控制能力較弱，多動(dòng)，容易受環(huán)境作用而激動(dòng)，情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)。

2.心理因素

小A性格暴躁，易發(fā)脾氣，不易控制自己的負(fù)面情緒。妹妹出生后，媽媽幾乎顧不上他，他對(duì)群體的歸屬或被接納的需要的滿足受到了阻礙。在班級(jí)里因?yàn)槎鄤?dòng)、易怒，受到老師批評(píng)后，家長(zhǎng)處理方式簡(jiǎn)單粗暴，隨著他年齡增長(zhǎng)，其自我意識(shí)在增強(qiáng)，產(chǎn)生了認(rèn)知的偏頗，他認(rèn)同“打”是唯一處理問題的方法。由于基本需要得到不到滿足，小A產(chǎn)生了與班級(jí)、學(xué)校以及家庭嚴(yán)重的對(duì)立情緒，并伴有反抗行為。同時(shí)他又希望可以進(jìn)入同輩群體，參與其中，獲得承認(rèn)和尊重，但同學(xué)的抵觸和排斥使這樣的愿望不能實(shí)現(xiàn)，使得求助者心理嚴(yán)重失衡。由此引發(fā)了一系列行為偏差，如違紀(jì)、情緒波動(dòng)大等等。并且惡性循環(huán)。

3.環(huán)境因素

根據(jù)小A的個(gè)人經(jīng)歷以及自我陳述、母親反映的資料分析，他學(xué)校適應(yīng)不良有攻擊行為與親子關(guān)系有很大關(guān)系。父親又“恨鐵不成鋼”，在教育對(duì)孩子沒有耐心也沒有積極的正向關(guān)注，并且經(jīng)常責(zé)打孩子，加之母親性格內(nèi)向，使他沒有與母親也形成良好有效的溝通方式。同時(shí)，在學(xué)校因?yàn)槠獗┰暌膊皇芡瑢W(xué)歡迎。他性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，分析事物的能力差，不能分清主次，通過發(fā)脾氣、挑釁的方式來解決問題。

四、咨詢目標(biāo)的確定

根據(jù)上述評(píng)估與判斷，同家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商，確定以下目標(biāo)。

1.短期目標(biāo)

了解少年兒童身體、心理的變化，能夠認(rèn)識(shí)到他的錯(cuò)誤知覺-自我中心思維，逐步減少他發(fā)脾氣的次數(shù)，能夠積極應(yīng)對(duì)學(xué)校的活動(dòng)，與同學(xué)友好相處。

2.長(zhǎng)期目標(biāo)

提升小A的歸屬感，幫助他建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)一步完善他的人格。

五、咨詢輔導(dǎo)實(shí)施過程

（一）家庭方面

父母的言行舉止，言傳身教，對(duì)孩子的作用是很大的。經(jīng)過和小A父母長(zhǎng)時(shí)間的溝通，在如何教育小A的問題上，我們逐步達(dá)成了一致意見。首先在與小A的談話中，使他認(rèn)識(shí)在這個(gè)世界上，父母非常愛他。其次通過交流，父母認(rèn)識(shí)到小A身上的問題有多個(gè)方面的根源，也認(rèn)識(shí)到自身家庭教育上缺乏藝術(shù)，改變講話不客氣或態(tài)度兇惡的習(xí)慣，堅(jiān)決不再打罵孩子，尊重小A人格和尊嚴(yán)。

（二）學(xué)校方面

1.發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，培養(yǎng)習(xí)慣。合理情緒療法的創(chuàng)始人阿爾伯特·艾利斯給我們提供了一條\"黃金規(guī)則\"：要\"像你希望別人如何對(duì)待你那樣去對(duì)待別人\"。小A說：“同學(xué)們都喜歡我，不欺負(fù)我”可見他自己希望得到同學(xué)的肯定、人格上平等。“希望同學(xué)不欺負(fù)你，那你就要不欺負(fù)同學(xué)，一起愉快的學(xué)習(xí)、玩?！?。小A用力的點(diǎn)點(diǎn)頭。一次，他主動(dòng)扶起了學(xué)校里摔倒的同學(xué)，為更好的放大小A的亮點(diǎn)，培育良好的習(xí)慣，班主任不失時(shí)機(jī)的在班級(jí)里對(duì)小A的做法做了肯定和表揚(yáng)，贏得了同學(xué)老師的熱烈掌聲和尊重，自信心得到加強(qiáng)。

2. 合適的心理輔導(dǎo)。通過運(yùn)用“代幣管制法”“放松法”進(jìn)行心理輔導(dǎo)活動(dòng)。做法如下：一是每天對(duì)著鏡子看一看微笑的自己，欣賞自己愉快的心情，培養(yǎng)自信心。二是一天不發(fā)脾氣，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，累計(jì)十顆星就可以得到班級(jí)頒發(fā)的進(jìn)步獎(jiǎng)狀，有效減少脾氣發(fā)作的次數(shù)。三是每天發(fā)現(xiàn)同學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并告訴他，以更好的讓同學(xué)接納他。四是如果是情緒難以控制，那么做放松操或朋友傾訴，以緩解緊張情緒。五是表達(dá)對(duì)父母的愛，并在現(xiàn)實(shí)生活中付諸行動(dòng)，找尋愛的歸屬感。

3.開展一系列的主題班隊(duì)會(huì)。通過舉行“感恩的心”主題班隊(duì)會(huì)，要求班里的同學(xué)通過討論，進(jìn)行自查，引導(dǎo)小A和同學(xué)們感恩父母，感恩身邊人的幫助。通過舉行“防欺凌”主題班隊(duì)會(huì)，使同學(xué)們明白少年兒童共同生活在一起，就應(yīng)當(dāng)互相幫助、互相諒解、互相包容。遇事一定要冷靜、理智、克制、不魯莽沖動(dòng)，不意氣用事。

（三）社會(huì)方面

凈化交際環(huán)境，不與有暴力傾向的人來往。小A的表哥是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，與小A在同一學(xué)校的，并住一個(gè)小區(qū)，上放學(xué)路上相伴而行，用好的言行舉止熏陶他、影響他、感化他。

六、輔導(dǎo)效果

經(jīng)過一年的輔導(dǎo)，小A的心理與行為表現(xiàn)已經(jīng)恢復(fù)到正常水平，據(jù)我自己的觀察及其班主任、同學(xué)和父母的反饋，小A發(fā)脾氣的次數(shù)明顯減少，變得愛幫助人了，也愛笑了，在學(xué)習(xí)上也更加投入，整個(gè)人告別了那種緊張焦慮暴躁的狀態(tài)。慢慢地，他變得越來越陽光，表現(xiàn)出一名小學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度和行為，認(rèn)真讀書，尊規(guī)守矩。

七、反思

由于孩子模仿性很強(qiáng)，家長(zhǎng)打孩子，其實(shí)是給孩子做了壞榜樣，導(dǎo)致性格倔強(qiáng)的孩子產(chǎn)生抵抗意識(shí)，對(duì)立情緒，進(jìn)而變得性情暴躁，行為粗野。同時(shí)還伴自卑、孤獨(dú)、撒謊等問題。這類學(xué)生的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，其中尊重和關(guān)愛是前提和基礎(chǔ)，心理調(diào)節(jié)是成敗的關(guān)鍵。

父母是孩子最早的啟蒙教師，家庭是孩子的第一課堂，家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊，作為學(xué)校教育管理方面可以開設(shè)一些親子活動(dòng)，加強(qiáng)親子間的溝通與交流；也可做一些經(jīng)驗(yàn)交流，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，這也是解決家教疑難的重要途徑。突出預(yù)防教育，正面理解孩子，積極傾聽孩子，讓孩子們真正做到快樂生活、學(xué)習(xí)，身心和諧健康地成長(zhǎng)！