【摘要】教學(xué)反思是建立在課堂教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的對教學(xué)的自我審視與思考，是評價教學(xué)經(jīng)驗的活動過程，他是對過去經(jīng)驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據(jù)。從而更新教師的教育觀念，改善教育行為， 提升教學(xué)水平。全方位思考教學(xué)過程并寫好教學(xué)反思，讓反思成為習(xí)慣，教師才能在反思中實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，逐步提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思教師 專業(yè)發(fā)展

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果，是對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與再認(rèn)知的過程。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子講的是學(xué)習(xí)，但我們的教學(xué)也是如此，只教不思，就會成為教死書的教書匠；只思不教，就會成為紙上談兵的空談?wù)摺Ｖ挥谐蔀橐幻蒲行偷慕處?，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百尺竿頭更進(jìn)一步”。

那么怎樣進(jìn)行“教學(xué)反思呢”？反思的內(nèi)容有很多，但我們應(yīng)就以下三方面作為重點進(jìn)行反思。

首先是課前。對于一節(jié)好的課，教師多數(shù)在上課前就做好了充分的準(zhǔn)備。一節(jié)教學(xué)效果好的課，必定在教學(xué)的總體設(shè)計上把握了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情，體現(xiàn)了思維的坡度，調(diào)動了學(xué)生的積極性，有著可取之處。這就要求教師在設(shè)計課時充分挖掘教材，研讀教參，熟知教育教學(xué)理論，并進(jìn)一步思考其在達(dá)成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)上的效果，據(jù)此設(shè)計此課。

然后是課堂教學(xué)中。首先隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感，諸如課堂教學(xué)中某一應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；雙邊活動開展的成功之處；某些思想滲透與應(yīng)用的巧妙之舉；備課時未曾考慮到而在課堂上突然爆發(fā)出的靈感和火花——如導(dǎo)入新知的妙語、課堂氛圍的改觀、學(xué)生思維的激活、因材施教的準(zhǔn)確等等，而這些“智慧的火花”常常是一閃即逝，教師必須利用反思去捕捉，否則就會遺憾不已，而這些東西及時俯拾而起，就是熠熠生輝的“金子”。這種種實踐日積月累，所蓄漸豐，既利于探索教育教學(xué)規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。如果出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮，最好能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)生的精彩問答，作為第一手素材，進(jìn)行深入的研究和探討。其次，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。再次，一個成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

最后是教學(xué)結(jié)束后。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一堂課下來，都會有許多不盡如人意的地方。如失敗的演示實驗、處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點和難點、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容、難易欠妥的習(xí)題配置、由于某種原因挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式；是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如何等等。對他們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，想一想，是教學(xué)思想上的問題，還是知識積累上不足，或是對學(xué)生認(rèn)識上的偏頗，都要認(rèn)真分析，使之成為以后教學(xué)中應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時找到針對問題的解決辦法和教學(xué)新思路，寫出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計”的新方案。

反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學(xué)中的靈感；反思，使我們的教學(xué)經(jīng)驗升華。反思是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁，是提高和發(fā)展教學(xué)智慧的前提。只有不斷對自己的教學(xué)方式深入反思，積極探索；只有注重激發(fā)教師的自我提高動機(jī)，調(diào)動教師積極的自我反思與實踐，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會有本質(zhì)性的提高，進(jìn)一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。反思能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)，也是當(dāng)前教師教育的核心問題。也就是說，反思是教師自我發(fā)展、提高職業(yè)能力的必由之路。要想成為一名專業(yè)化教師，就要不斷地對自己的課堂進(jìn)行批判性反思，每次反思，都會有新的發(fā)現(xiàn)，針對發(fā)現(xiàn)及時調(diào)整、補充、完善，才能得到更高層次的發(fā)展。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。人類早在古代社會就有反思的意識，“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三醒吾身”等至理名言就是佐證。

教學(xué)反思是建立在課堂教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的對教學(xué)的自我審視與思考，是評價教學(xué)經(jīng)驗的活動過程，他是對過去經(jīng)驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據(jù)，全方位思考教學(xué)過程并寫好教學(xué)反思，讓反思成為習(xí)慣，教師才能在反思中實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，逐步提高教學(xué)水平。