【摘要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，近年來，教育部提出了“核心素養(yǎng)”的概念，要求教師在教學(xué)的過程中加強對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)擁有的能力，能夠用數(shù)學(xué)眼光看待實際問題，并運用數(shù)學(xué)知識解決問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的根本意義。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成標志著教學(xué)的有效性。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性是不言而喻的。本文首先分析了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性，并對此提出了幾點具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成能夠讓學(xué)生更好的理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而不斷的學(xué)習(xí)又會增強他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在相互作用，相互促進的過程中，學(xué)生的知識水平和思維能力都會上升到一個新的高度。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標，以促進學(xué)生更好的發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

（一）有利于形成數(shù)學(xué)問題意識

小學(xué)生的邏輯思維能力不強，剛剛接觸數(shù)學(xué)知識的他們?nèi)狈栴}意識，在問題意識的培養(yǎng)過程中，學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力都會逐漸加強，二者也是形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。由于數(shù)學(xué)思維的客觀性、直觀性、深刻性和靈活性，教師可以通過豐富的教學(xué)手段，讓學(xué)生不僅了解事物的表面，還可以通過數(shù)學(xué)問題，看到事物的本質(zhì)。通過教學(xué)方法的合理應(yīng)用，養(yǎng)成面對事物就會應(yīng)用數(shù)學(xué)思維的意識，判斷事物本質(zhì)之間的聯(lián)系。通過數(shù)學(xué)思維的靈活性，鍛煉學(xué)生的靈活思維，把握從整體或者部分來解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（二）有利于提高學(xué)生的解決問題能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)能力解決實際問題，單純的教學(xué)只是傳授知識的過程，學(xué)生缺乏用數(shù)學(xué)眼光看待問題的意識，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成則會讓學(xué)生逐漸增強實踐意識，將所學(xué)應(yīng)用于實際生活，解決實際問題。小學(xué)生的各方面能力都處在較低的水平上，對所學(xué)知識無法總結(jié)、歸類，融會貫通，連接成一個整體，這是不利于他們數(shù)學(xué)能力與核心素養(yǎng)的形成的。教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，將知識在頭腦中逐漸組織起完整的架構(gòu)，形成知識體系。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，增強他們解決實際問題的能力。[1]

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成是一個學(xué)生自主探究、探索的過程，想要實現(xiàn)這一目標就必須從傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式中跳脫出來，變“灌輸式”教學(xué)為“自主性”教學(xué)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自由探究。例如，筆者在進行《角的度量》這一課的教學(xué)時，本節(jié)課主要是讓學(xué)生認識角度，并且熟知幾個特殊的角度，首先，筆者會向?qū)W生介紹書本上的概念，然后向?qū)W生提出問題：“你能找到生活中哪些物品的角度？ 找出來并且量出它的角度?！比缓笞寣W(xué)生進行自由討論和動手，最后通過筆者的總結(jié)，深化學(xué)生對角度概念的理解。筆者認為，在這種自由、愉悅的教學(xué)模式下，更能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的同時不斷的增強其自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建科學(xué)知識體系，提高學(xué)生認知能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程離不開構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系，只有知識體系形成之后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會更加的輕松。由于小學(xué)生的認知能力有限，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)的梳理更有助于數(shù)學(xué)知識體系的形成，教師借助科學(xué)的教育方法，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生完善自身的知識脈絡(luò)，同時還能提升學(xué)生的認知能力。例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進行總復(fù)習(xí)時，就會幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，結(jié)合以前學(xué)習(xí)過的知識，進行鞏固和拓展。在進行知識梳理的過程中，筆者將本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容分為圖形知識和數(shù)字知識，將觀察物體、三角形、圖形的運動等課程歸于圖形知識，將四則運算、運算定律、小數(shù)的加法和減法都歸于數(shù)字知識。然后讓學(xué)生進行分類學(xué)習(xí)的同時注重其中知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起科學(xué)的知識體系。[2]

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生實踐探究

教師在教學(xué)過程中，不僅要注重學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重學(xué)生將理論聯(lián)系實際的能力，增強學(xué)生的實踐探究能力。對此教師可以運用多種教學(xué)手段，比如，情境教學(xué)法，項目教學(xué)法，小組教學(xué)法等來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，逐漸鍛煉學(xué)生的實踐探究能力，從而促使學(xué)生全面提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，筆者在進行五年級下冊《因數(shù)與倍數(shù)》這一課的教學(xué)時，由于一些學(xué)生會對因數(shù)和倍數(shù)的概念有所混淆，因此，筆者會在詳細講解完因數(shù)倍數(shù)的概念之后，讓學(xué)生對他們不理解的地方提出問題，然后讓其他持有不同意見的學(xué)生與其進行辯論，然后針對學(xué)生們之間還沒有定論的問題進行小組內(nèi)的討論，最后筆者會根據(jù)全班小組討論的結(jié)果，進一步的總結(jié)，在這個過程中，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了學(xué)生實踐探究的能力。[3]

（四）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力對于學(xué)生未來的發(fā)展十分關(guān)鍵，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有著重要的作用和意義，同時也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的重視，以合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。例如，教師給出一道較為復(fù)雜的應(yīng)用題，先不告訴學(xué)生答案。不同的學(xué)生有不同的解題思維，學(xué)生在解題的過程中，教師可以進行適時的提醒“有些同學(xué)已經(jīng)找到了最后的答案，而且一些同學(xué)還使用了不同的方法進行解答，讓老師看看你們最多能找到幾種方法?！睂W(xué)生在教師的鼓勵和刺激下繼續(xù)埋頭思考，嘗試以不同的方式進行問題的解答，最后均養(yǎng)成了多動腦、多思考、從不同的角度解決同一個問題的良好習(xí)慣。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到了較好的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有打牢基礎(chǔ)，學(xué)生才能在進一步的學(xué)習(xí)中不斷的提升，形成自身的數(shù)學(xué)知識體系，在面對實際問題時用數(shù)學(xué)知識解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，逐漸滲透數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更是著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，為其打下牢固的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]文世全.小學(xué)數(shù)學(xué)如何在簡約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢：科技管理，2016，（23）.

[2]陳六一，張浩.可見的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)――以“埃及分數(shù)”教學(xué)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（08）.

[3]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯（上旬刊），2016，（09）.