美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度并對(duì)后繼形成影響。他同時(shí)提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。善于反思，可以讓我們更辯證地看待自己和別人；反思是對(duì)過(guò)去的一種思考，從中可以汲取教訓(xùn)，也可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思以后的認(rèn)識(shí)，才能真正變?yōu)樽约旱乃枷?。在我從教的十幾年中，不斷的反思讓我日趨成熟，反思的過(guò)程是自我解剖的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，難免存在許多痛楚，但其中的收獲卻會(huì)讓人欣喜不已！以下就是我在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一些心得與收獲，以期進(jìn)一步自勉。

一、反思——痛并快樂(lè)著

反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。

反思是一種“積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”，通常是自己與自己過(guò)不去，是誘發(fā)痛苦的行為，缺乏較強(qiáng)的責(zé)任感和較好的意志品質(zhì)的人往往望而卻步。我們都知道，反思既可以是個(gè)人進(jìn)行的，也可以是小組的形式進(jìn)行，個(gè)人的多為對(duì)自己教育隨筆一樣的，自己對(duì)自己的反思，而小組的，可以是教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)某位教師教育活動(dòng)的研討與解剖。 誠(chéng)然，每個(gè)教師在他（她）的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上都會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，然而初為人師的時(shí)候，我們可能對(duì)反思產(chǎn)生憎惡心態(tài)，為何非要自己挑自己的毛??？為何那么多老師圍攻著我，如此咄咄逼人？難道自己真的存在這么多的不是？在自己組織的教學(xué)活動(dòng)中，就真的有那么多“刺”可挑？殊不知，這是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，雖然坎坷，卻是一條捷徑。記得我在漠沙小學(xué)搞教研員時(shí)曾上過(guò)一次五年級(jí)數(shù)學(xué)《求近似值》一課，課前準(zhǔn)備比較充分，但在教學(xué)時(shí)，把“約等號(hào)”說(shuō)成了“省略號(hào)”。自己還一直蒙在鼓里，感覺(jué)還上的不錯(cuò)。課后，本校教師對(duì)我的這節(jié)課展開(kāi)了討論，就這一問(wèn)題大家談了很多，A老師說(shuō)：“……！”B老師說(shuō)：“……”C老師說(shuō)：“……”使我抬不起頭萊，課后我認(rèn)真進(jìn)行了反思，找到了自己的不足。今后在教育實(shí)踐中，再也沒(méi)有遇到類(lèi)似的情況，使它不再成為問(wèn)題。

“沒(méi)有反思，便沒(méi)有感悟，沒(méi)有感悟，便不能提升自己的專(zhuān)業(yè)能力?！边@句耳熟能詳?shù)目谟?xùn)在經(jīng)常響起，然而在經(jīng)過(guò)課改實(shí)踐后，我才意識(shí)到它價(jià)值的真諦。過(guò)去的教師處在被研究者的地位，如今的教師要成為研究者，成為反思型教學(xué)的實(shí)踐者。通過(guò)反思、研究，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見(jiàn)解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動(dòng)性和盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，可幫助教師在工作中獲得理性的升華和情感上的愉悅。

二、反思——需要自覺(jué)

“思之不慎，行而失當(dāng)”。人類(lèi)早在古代社會(huì)就有反思意識(shí)。作為教師，只有真正意識(shí)到教學(xué)是無(wú)止境的，才會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不至于滿(mǎn)足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。首先要認(rèn)識(shí)反思的價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)到反思性教學(xué)對(duì)提高教師教學(xué)能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學(xué)中識(shí)錯(cuò)糾偏，同時(shí)優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高自身水平。其次，要增強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任感。我們要經(jīng)常思考自身的教學(xué)行為是否有利于教學(xué)對(duì)象，是否符合學(xué)生的要求，是否促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。第三，要形成習(xí)慣化的反思行為，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)全過(guò)程和教學(xué)情境進(jìn)行反思，教師只有有了反思的習(xí)慣，才能在教學(xué)過(guò)程中做到一有疑點(diǎn)就進(jìn)入反思狀態(tài)。

在反思教學(xué)中，教師的角色發(fā)生的兩個(gè)變化：由單純的教師變?yōu)檠芯空撸伞皞鞯?、授業(yè)、解惑”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”，在自己身上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。反思教學(xué)作為教師成長(zhǎng)的一種重要方式，既不同于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的無(wú)意識(shí)積累，也不同于傳統(tǒng)的“理論——實(shí)踐”的學(xué)習(xí) 模式，它是從教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，所以很容易激發(fā)教師的熱情和關(guān)注，這必然要求教師要更自覺(jué)、更理性地去研究自己的實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，促進(jìn)自己在思考和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)活用活理論，在提高實(shí)踐的科學(xué)性、合理性的同時(shí)提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

三、反思——關(guān)鍵要得法

教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。通過(guò)教學(xué)前的反思：我為什么要進(jìn)行今天的教學(xué)活動(dòng)？怎樣進(jìn)行？教學(xué)過(guò)程中的反思：學(xué)生當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是什么？他們當(dāng)時(shí)需要什么？問(wèn)題是什么？我該如何及時(shí)調(diào)整，更好地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展？以及教學(xué)活動(dòng)之后的反思，有批判性地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。如：我怎么上會(huì)更好？為什么？這一系列的反思會(huì)促使教師的專(zhuān)業(yè)水平得到很大程度的提高。

反思的形式是多種的，既可以是個(gè)人進(jìn)行的，也可以是小組的形式進(jìn)行，個(gè)人的就是自我反思，自己充當(dāng)“別人”的角色，所謂“當(dāng)局者迷、旁觀者清”，以他人的眼光看自己的教育實(shí)踐，這是反思過(guò)程的第一步，大多可以以一種文本的形式進(jìn)行，最常見(jiàn)的就是寫(xiě)教育筆記、課后反思、案例評(píng)析，將其整理成自己的教學(xué)檔案，充分利用和總結(jié)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)方面的困惑與問(wèn)題，提高自己教學(xué)行為的自覺(jué)性。而小組形式則是教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)某位教師教育活動(dòng)的研討與解剖，這樣的交流使得原來(lái)為各人所有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)成為一種共享的資源，每個(gè)人都可以道出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)討論、總結(jié)，提煉出一個(gè)大家都認(rèn)可的共識(shí)，它可以啟發(fā)、提示每個(gè)人從更多的角度去思考問(wèn)題，促使大家各自檢查、思考，重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論，教育的智慧得以開(kāi)啟，專(zhuān)業(yè)化水平隨之得到提高。

另外，教師的反思不僅要從成人的角度出發(fā)，還應(yīng)從學(xué)生角度思考問(wèn)題。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：教師要“關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺(jué)他們的需要”，用學(xué)生的眼光看待自己，審視自己的教育實(shí)踐是一個(gè)全新的視覺(jué)角度，同時(shí)又是必須的，這樣的反思更能幫助教師了解學(xué)生的體驗(yàn)。

綜上所說(shuō)，在自我的教育實(shí)踐中，教師必須要不斷地自我思考、審視、判斷、分析、總結(jié)，不斷地調(diào)整教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，在教育實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的不斷反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在不斷的實(shí)踐和反思中得以不斷的、更有效的提高，以真正成為兒童健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者?？偨Y(jié)是為了更好地反思，反思是為了更好地提高自己，提高自己是為了更好地為幼兒服務(wù)，所以，為了心中的目標(biāo)，我會(huì)反思、反思、再反思！成長(zhǎng)、成長(zhǎng)、再成長(zhǎng)！