【摘要】高三時期是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、掌握學(xué)習(xí)技巧、迎合社會全能型人才需求的關(guān)鍵時期。歷史知識內(nèi)容復(fù)雜多樣，學(xué)生必須明確樹立復(fù)習(xí)目標(biāo)，消除高考緊張情緒，以飽滿的精神狀態(tài)參與有效的復(fù)習(xí)活動，從而獲取到大量信息，掌握到更多技能，最大化的體現(xiàn)高中階段性教育的現(xiàn)實意義。復(fù)習(xí)活動講究方式方法，只有設(shè)定好完整的復(fù)習(xí)方案，針對重點、要點內(nèi)容進(jìn)行深刻記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)才能高效完成，順利迎接高考檢測，走向更大的成功。本文針對高中歷史教學(xué)中的有效復(fù)習(xí)方法進(jìn)行了概括性總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中教育歷史教學(xué)復(fù)習(xí)方法研究

引言：新課標(biāo)中明確指出，在高中教育階段著重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生明確未來的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生開拓出更為廣闊的思維空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的快速完成，復(fù)習(xí)質(zhì)量與復(fù)習(xí)效果的優(yōu)化提升。臨近高考，學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力必然會隨之增大，如何利用趣味性教學(xué)方法，消除學(xué)生的緊張情緒，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，是歷史教師們共同肩負(fù)的重要使命。復(fù)習(xí)的過程是艱苦的，學(xué)生能夠取得哪些收獲是十分重要。筆者憑借自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對高三歷史復(fù)習(xí)活動提出了幾點新的看法。

一、抓住歷史課本，熟知教材內(nèi)容

對高三學(xué)生而言，理論知識的強(qiáng)化積累是新一輪復(fù)習(xí)活動順利開展的前提保障。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較大，復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)氣氛十分緊張，想要在這種環(huán)境中取得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生必須具備極強(qiáng)的心理素質(zhì)。學(xué)生不能以一種懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與復(fù)習(xí)活動，這對于基礎(chǔ)知識的鞏固、教材難點的掌握是有害無利的。鑒于此，歷史教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的成長需求，根據(jù)學(xué)生實際的理解能力和認(rèn)知水平制定出針對性的教學(xué)方案，充分尊重學(xué)生的個體需求，引導(dǎo)學(xué)生步入正確的復(fù)習(xí)軌道，只有在初期階段打好一個優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量才能大大提升，復(fù)習(xí)效果才能突出展現(xiàn)。歷史復(fù)習(xí)講究細(xì)節(jié)，課本中的大字、小字、地圖乃至注釋都不能輕易放過，大家聽起來可能覺得難以置信，但是要取得好成績必須這么做，這也是被一再驗證了的經(jīng)驗。在第一輪復(fù)習(xí)中要一課一課背，這時就要求學(xué)生首先把教材的重要知識點全部背下來，然后整理出一個大綱，例如某課涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、對外關(guān)系等，根據(jù)這個大綱把這一課中的知識主干再強(qiáng)化記憶一遍，最后把容易遺忘的細(xì)小知識點如小字、地圖、注釋等整理出來再過一遍，三遍過后就可以對這課書有比較好的掌握了。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

近年來，高考試題對能力的要求大大提高，但依然不可忽視基礎(chǔ)知識，因為《考試說明》中所確定的任何一項能力都不是空的，而是建立在基礎(chǔ)知識之上的。能力就是對基礎(chǔ)知識的運用[1]。任何高層次的理論說明都是以基礎(chǔ)知識為依托的，否則就都是沒有說服力的。因此，在教學(xué)中還必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，采取各種方式使學(xué)生熟記基礎(chǔ)知識，把課本上的知識要點盡可能準(zhǔn)確無誤地記憶在頭腦中，從而獲得大量足夠的感性認(rèn)識，以便在考試時根據(jù)所學(xué)知識對試題進(jìn)行分析，使所學(xué)知識升華到理性認(rèn)識的高度，得出正確答案并進(jìn)行高層次的理論說明與闡釋。

三、重視多樣指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

近年來，歷史高考命題淡化了純知識、純記憶的內(nèi)容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現(xiàn)成答案，就連多項選擇題的備選項目也不再是過去那種對課文的機(jī)械照搬，而是提供了全新的結(jié)論或表述，其命題原則就是立足于對教材基本知識內(nèi)在本質(zhì)的揭示。這樣只靠熟記基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須提高學(xué)生的思維能力。比如在平時的教學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)有針對性的對一些歷史問題、歷史事件設(shè)問，并作出簡繁適當(dāng)?shù)幕卮稹Ｌ貏e對那些立意很好的問題，教師可以進(jìn)行再設(shè)計，并從多種不同的角度提出問題，讓學(xué)生自己去重新組織、歸納、整理，充分調(diào)動起學(xué)生的發(fā)散性思維，其間教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

四、打牢堅實基礎(chǔ)，理清階段特征

我們依據(jù)高考考試大綱所列的考點，無一遺漏地從基礎(chǔ)的知識復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上突破重點難點，打牢堅實的基礎(chǔ)知識，掌握歷史事件的各個因素，這是歷史復(fù)習(xí)的第一個步驟。結(jié)合我校的學(xué)生實際情況，具體做法就是：讓學(xué)生把每節(jié)課復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識按老師的要求整理好，并記錄在一個專門的本子上，老師定期抽查。第二個步驟就是，在此基礎(chǔ)上對歷史分時期、按階段掌握其歷史發(fā)展的階段特征。歷史階段特征是某一歷史階段在政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想文化等領(lǐng)域帶有普遍性的基本特點，是這一時期最突出的特點。因此，我們在復(fù)習(xí)的時候要明確告訴學(xué)生[2]。如，復(fù)習(xí)“世界市場的形成和發(fā)展”時，明確告訴他們可分為：世界市場的雛形、拓展、初步形成和最終形成這四個階段，并結(jié)合其時間等，讓學(xué)生知道某個階段歷史時期的相關(guān)知識，就能從總體上對所學(xué)的知識從宏觀上把握這一段歷史。這樣，他們答題時的方向感才更加明確。

五、突出難重點，引發(fā)學(xué)生主動思考

復(fù)習(xí)到了這個階段，在全面系統(tǒng)掌握課本知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該做到重點突出，“篩選”出一些確屬歷史本身重要內(nèi)容，且又與當(dāng)前社會熱點有所聯(lián)系的內(nèi)容（如臺灣問題，中美中日關(guān)系問題，中國近現(xiàn)代史上的與時俱進(jìn)問題，地理大發(fā)現(xiàn)與全球經(jīng)濟(jì)一體化問題，工業(yè)革命問題，儒家思想演變與“仁政”“德治”問題，中國古代水利問題，中國古代賦稅制度演變與農(nóng)民“減負(fù)”問題，中國古代改革成敗得失問題，中國古代唯物論無神論問題，中外法制建設(shè)問題，世界史上的人文主義與人權(quán)問題，國際關(guān)系演變問題，第三世界的歷史作用與地位問題，有爭議歷史人物評價問題等等），予以精打細(xì)磨，做到盡可能與高考試題接軌。猜題押題是不可行的，但分析重點、琢磨重點、強(qiáng)化重點、變通重點卻是完全必須的。

六、適時歸納總結(jié)，利用評價促啟發(fā)

高三歷史復(fù)習(xí)課要取得高效，適時適度的練習(xí)反饋是非常重要的，通過練習(xí)可以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，通過教師的及時總結(jié)又可以進(jìn)一步加深對知識的理解。比如在研究宋朝歷史時，復(fù)習(xí)了政治、經(jīng)濟(jì)、思想、科技、文化等內(nèi)容之后，教師如設(shè)計一個啟發(fā)式的提問：同一時期的西方社會發(fā)展?fàn)顩r如何？從中得到什么啟示？這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激發(fā)學(xué)生主動去思考、去探究、去創(chuàng)新，從而加深學(xué)生對已學(xué)知識的系統(tǒng)了解，也充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

結(jié)語

“根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄”，歷史知識是一個大的體系，它充滿了聯(lián)系，縱橫交錯，同異相較，點線一體，中外對照，只要我們具備了扎實的知識、正確的觀點、良好的方法、合理的技巧，就一定能取得歷史復(fù)習(xí)的豐碩果實。

參考文獻(xiàn)

[1]馮雪娥.對高三歷史第二輪復(fù)習(xí)的探討[J].未來英才，2016（28）46-47.

[2]馬碧漪.高三歷史復(fù)習(xí)中優(yōu)化\"練習(xí)效果\"的策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017（13）181-182.