【摘要】經過多年高中化學教學實踐的磨礪，我對初高中化學內容的銜接問題有了深入體會。在初高中化學課程斷層較大的情況下，我結合自己的教學經驗，對初高中化學知識銜接做了整理，并形成了體系。在教學方法的使用上，思維方式的提升上，通過學生已有的認知方式以及學習方法和基礎知識的提升來為進入高中的化學學習提供幫助，使他們順利完成高中化學的學習，為進一步深入學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】初高中化學教學方法思維方式認知方式具體操作路徑

初高中化學知識的銜接，一直以來為高中化學教師所詬病，原因是初高中教師之間的默契銜接上出現(xiàn)了漏洞。在當下以關注成績和升學率為前提的教學，具有很強的功利性。許多初中化學教師在實施教學的過程中非考不教，對初中化學的基礎性知識不能自覺構建一個完整的體系，在可以向高中知識延伸的知識點上不能加以點撥，進行有彈性和有前瞻性的教學手法，導致學生在進入高中學習階段在化學課堂上出現(xiàn)空白或缺損，從而在一些關鍵性的知識點上出現(xiàn)迷?；蛘哒f困難就顯得比較普遍。鑒于此，我在學生進入高中階段的化學課程學習之前，對許多學生的初中化學學習做過許多系統(tǒng)的調查研究，得到了許多有用的信息，并在此基礎上進行了系統(tǒng)的整理，從而形成了比較完備的初高中化學課程知識銜接方面的校本課程，在使用過程中不斷完善和充實，并進行了精簡和歸納，獲得了良好的效果。但是，由于高中整體上課程內容特點方面的考慮，這樣的校本課程不免會對學生的學習產生影響。一方面，學生的課業(yè)負擔會加重；另一方面，教師在實施過程中也會加大工作量，為正常教學的開展造成一些不必要的困難。鑒于此，我對初高中化學銜接問題提出以下幾點建議，以期與同仁們共同探討。

第一方面，提高初中化學教師的學科構架能力和自覺意識。當下，初中化學教師整體上都是以中考為核心進行教學的。在中考考綱的把握上，他們都有自己的心得，也有自己多年的經驗總結，在教學上得心應手，哪些內容該講，哪些內容不該講，哪些內容深入講解，哪些內容了解即可，每個人都有自己的一本賬。但是，在學生長遠發(fā)展這一點上，他們可能考慮得比較少，或者說根本就沒有考慮過。從而，在教學實施的整個階段，必然會對進入高中化學學習階段的一些儲備知識有所忽略。所以，作為一名具有前瞻性的初中化學教師，必然會對整個初級教育階段和整個基礎教育階段的學生在化學學習每一個學習階段的所有知識結構有一個系統(tǒng)的認知，并在教學過程中進行適度延伸和點撥，從而讓學生在學習化學知識的過程中能夠自覺構建自己比較完整的知識體系和框架，在今后的學習過程中不斷充實和完善，這樣，學生在進入高中化學課程的學習以后，就不會茫然無措和迷茫了。這方面，教師首先要有清醒和自覺的學科知識體系構建意識，而想在這方面做到合格，必須對高中甚至大學的化學教材有較為深入的理解，只有這樣，才能在教師這一個層面上做到心中有數(shù)，教學方面才能有彈性，才能有前瞻性，而不是為了中考而教學，為了教學而中考。

第二方面，高中化學教師在教學過程中必須有銜接意識和前瞻意識。在學生進入高中化學課程的學習以后，必須對高一新生有一個比較系統(tǒng)的了解和認識。只有對學生初中化學的學習有了清楚的認識和了解以后，進行具有針對性的補充和提升，才會有效解決高一新生學習化學的一些根本問題。在銜接點上，高中化學教師必須有一個知識清單，必須對各個銜接點的知識銜接有具體實施的方案和細節(jié)，從而在教學過程中通過合理處置，合理分配，合理提升。下面，我就從具體的有代表性的知識點上

1.在電解質的電離問題上進行銜接。在進入高中化學學習以后，在離子反應，離子方程式這一重要環(huán)節(jié)需要相關初中化學知識的支撐，而這部分知識，在初中的酸堿鹽這一部分有所涉及，中考也主要以考察概念為主，進行簡單判斷而已。所以，這部分知識在處理上可以略微提升，提出電解質的分類和電離情況。這樣，在進入高中相關知識的學習以后，學生就能夠輕松進入學習新知識的各個環(huán)節(jié)，從而為深入理解新知識做好準備。電解質大多數(shù)是酸、堿、鹽和少數(shù)活潑金屬和活潑非金屬的化合物，只有了解這些物質電離的機理和細節(jié)，才能夠輕松解決電解質電離成陰陽離子的正確表達方式。而最直接的形式就是電離方程式。在書寫電離方程式的過程中，許多學生不能正確表達各類電解質電離情況，最直接的原因就是對酸堿鹽的電離和重要離子化合物的電離知識準備不夠所致。

2.在溶液及溶解度問題上進行銜接。溶液的概念在高中化學課程中將會進行深入學習，尤其在溶液的配制及其有關物質的量的計算和離子反應，離子方程式以及電解質溶液中的性質等方面都有涉及。我在進行物質的量的教學過程中，往往會發(fā)現(xiàn)學生在溶解度以及溶解度曲線等方面的理解都比較膚淺，還有溶解度以及質量分數(shù)和稀釋定律方面，也只是停留在極為基礎的認識層次上。因此，在進行這些方面的教學中，遇到的阻力比較大。只有對相關知識進行復習和準備以后，再通過相關的練習鞏固，才能使學生慢慢進入高中知識的學習中來。

3.在有機物的基礎知識上進行銜接。進入高一必修二的有機化學基礎知識以后，我發(fā)現(xiàn)學生對有機物的理解也很薄弱。尤其在結構方面，學生不理解分子式和結構簡式之間的關系，往往喜歡把同一種原子進行整合處理，寫出來的實際上示有機物的分子式或者是有機物的實驗式。不明白為何要把同種原子分開來寫，分配到不同的原子上。這就要求初中教師在進行相關內容的教學時，有意識提請學生的注意，幫助他們認識到有機物和無機物的簡單區(qū)別，并說明為何有機物化學式的書寫和無機物不同。只有這樣，進入高中學習以后，學生才不會把兩者混為一談。

4.在物質分類的基礎知識上進行銜接。物質分類方面的知識是初中化學學習的一個基本出發(fā)點。在進行物質分類教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)初中教師在教學過程中，沒有有意識地對物質分類方法進行相關引導或者說引導不夠，沒有留余地，沒有為他們提供物質分類的相關延伸知識。比如有機物的分類，在初中化學教學中基本上就是一個空白。

總之，在初高中化學教學的銜接上有很多問題需要解決，而解決的途徑是要從初中教學開始，讓學生有一個開闊的視野，有一個可能得留白空間，只有做好這些方面的準備工作，才不會給學生帶來進入高中化學課程的學習中的許多不必要的斷層和空白。

參考文獻

[1]人教版九年制義務教育讀本《化學》上、下冊。

[2]人教版高中《化學必修一》《化學必修二》《有機化學選修五》《物質結構選修三》《反應原理選修四》。