近期，我參加了專業(yè)技術人員繼續(xù)教育學習，詳細了解了常見的心理效應，認識到心理效應普遍地存在于各種場合.正確地認識、了解、掌握并利用心理效應，在學校教育中具有非常重要的作用和意義。其實，作為一名老班主任，一直以來，在班級管理和教育教學活動中，我將“皮格馬利翁效應”和“貼標簽效應”運用于培養(yǎng)學生良好行為習慣教育之中，收到了顯著的效果。

一、認識“皮格馬利翁效應”和“貼標簽效應”

“皮格馬利翁效應”：1968年，美國心理學家羅森塔爾和賈可布森做了個實驗：他們來到一所小學，煞有介事地對所有的學生進行智能測驗。然后把一份學生名單通知有關教師，說這些名單上的學生被鑒定為“新近開的花朵”，具有在不久的將來產生“學業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實，這份學生名單是隨意擬定的，根本沒有依據(jù)智能測驗的結果。但八個月后再次進行智能測驗時出現(xiàn)了奇跡：凡被列入此名單的學生，不但成績提高很快.而且性格開朗，求知欲望強烈。與教師的感情也特別深厚。傳說皮格馬利翁愛上一座少女塑像，在他熱誠地期望下，塑像變成活人，并與之結為夫妻。羅森塔爾和賈可布森借用希臘神話中一個王子的名字，將這個實驗命名為“皮格馬利翁效應”。

“貼標簽效應”：羅爾斯出生在紐約州的一個貧民窟，這里的孩子逃學、打架成風，有的還偷竊、吸毒，非常難管，長大了也鮮有能找到體面工作的。而羅爾斯則幸運地遇到了皮爾·保羅――他的小學校長。皮爾·保羅想盡辦法勸孩子們回到課堂，勸他們不要打架，勸他們要有理想，但都無濟于事。最后他想到了給孩子們看手相。 當羅爾斯伸著小手走向講臺時，皮爾·保羅展開他的小手，說：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長?！边@句話在羅爾斯幼小的心靈里發(fā)生了一次大爆炸。因為從小到大，只有奶奶讓他振奮過一次，有一天奶奶說他可以成為一艘五噸重的船的船長。從此后，羅爾斯記下了這句話，并堅信它。他的衣服不再沾滿泥土，他不再產污言穢語，他總是挺直腰桿走路，他成了班長。在以后的四十多年里，他沒有一天不是按照一個州長的規(guī)范要求自己。五十一歲時，他真的成了州長。

還有一個故事。有一個學校請來了著名教育學家來學校指導工作。這個教育學家非常厲害的就是他指導過的學生都很有出息。被教育界奉若神明。學生也以見他一面為榮。這所學校有一個班以問題學生和學困生出名。學校很頭疼。就對這個教育學家說，您來看看這個班的學生怎么辦吧。于是教育學家就來到這個班，見了一班的學生。摸摸這個頭對所有人說，這小伙不錯一定可以成為大企業(yè)家?？匆粋€小女孩安靜坐在那，說女孩可是個好公關的料。。。。。似此他夸獎了許多學生。這幾個學生在他走后高興極了，連教育學家都這么說那我一定是塊好料，從此真的越來越好了。許多年以后，教育學家又來了，校長說，你真是神了，你說的那幾個孩子差不多都成才了。他們可都是差生呢，你是怎么看出來的。結果教育學家說，我什么也沒看出來呀。我甚至沒有好好看他們，我只是故意這么說的。

其實，這兩個故事，就是所謂的“貼標簽效應”。

二、利用“皮格馬利翁效應”，讓學生自覺的形成規(guī)范意識

為什么羅森塔爾和賈可布森所做的實驗會出現(xiàn)這種奇跡呢？由于羅森塔爾和賈可布森都是著名心理學家，教師們對他們提供的名單深信不疑，于是在教育教學過程中就會產生一種積極的情感，即對名單上上的學生特別厚愛。盡管名單對學生是保密的，但教師們掩飾不住的深情還是通過語言、笑貌、眼神等表理出來。在這種深情厚愛的滋潤下，學生自然會產生一種自尊、自愛、自信，自強的心理，在這種心理的推動下，他們有了顯著進步。

“皮格馬利翁效應”告訴我們教師在與學生交往過程中，一旦好意知覺學生，有意識或無意識地寄以期望，學生就會產生出相應于這種期望的特性。難怪有人說，教育的秘訣就是一個字：“愛”！ 由此可見，積極期望對人的行為的影響有多大！

參加工作近二十年，我已有十幾年的帶班經(jīng)驗，也算是一名資深班主任了，多年來，我所帶的班級一直在學學習成績、養(yǎng)成習慣、班級風氣、文藝體育、紀律衛(wèi)生方面表現(xiàn)出色，我想，很大程度上歸功于我對教育心理學的充分掌握，歸功于我對“皮革馬利翁效應”和“貼標簽效應”的合理運用。

在班級管理中，我總是尊重和愛每一個孩子，告訴他們每一個都是獨特的，獨一無二的，充分挖掘每個孩子身上的閃光點，指出他們都是祖國未來的希望，并根據(jù)學生的個性特征，分別給予你是將來的“校長”“醫(yī)生”“書記”“大老板”等厚望，然后利用主題班會、日記交流、個別談話等形式，通過心理暗示告訴孩子們：你們都是很優(yōu)秀的，在這個班級的孩子都很優(yōu)秀，老師以你為榮，你也將成為班級的驕傲，你將是我們的班級成為學校的驕傲，使學生形成自信自強、積極向上的精神面貌，同時使他們明白要想成為為人民、為社會做貢獻的各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，就必須發(fā)揚求真務實、勤奮好學、謹慎思辨、健體強身的精神，就必須嚴格要求自己。在班級中形成了一股自覺學習、你追我趕，不斷進取的良好風貌，嚴格要求自己，遵守校紀班規(guī)，互相監(jiān)督，互相促進，對學生中產生的不良行為，形成了一種自覺矯治、自我約束的良好氛圍。這種心理暗示形成一種良性循環(huán)，對于一個班級的良性發(fā)展至關重要。

對初中生而言，身心發(fā)展的特殊性需要良好行為習慣的養(yǎng)成教育，品德發(fā)展離不開良好行為習慣的養(yǎng)成教育。培養(yǎng)良好行為習慣是對初中生實現(xiàn)素質教育的最基本的內容；因此，開展養(yǎng)成教育，加強對初中生良好行為習慣養(yǎng)成訓練，促進學生身心健康，提高學生思想道德素質，是新時期初中生必修課。當然，在教育過程中要對學生的日常行為進行反復嚴格的訓練和實踐。包括禮儀、生活、學習等日常行為規(guī)范。同時，注重學習習慣的養(yǎng)成，不斷檢查和矯治，進而使自己的行為更加規(guī)范。

總之，當代青少年善于思考，勇于創(chuàng)新，有強烈的上進心，敢于參競爭，樂于接受新事物，但自制力差，缺乏腳踏實地和吃苦耐勞的精神。針對這些特點，我在開展養(yǎng)成教育時，將心理效應與行為習慣養(yǎng)成教育相結合，加強了規(guī)范實施的針對性、科學性和藝術性。使學生的思想境界和道德情操得到升華，調動他們更加熱愛黨、熱愛社會主義祖國、熱愛科學、熱愛生活的思想感情，從而激發(fā)他們樹立遠大理想，成為將來報效祖國，服務社會的棟梁之才。