《語(yǔ)文新課標(biāo)》明確規(guī)定：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。因?yàn)槔首x課文既可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，因此朗讀是閱讀教學(xué)中最基本的方式，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。我們這里的學(xué)生都是彝族，從小跟著父母說(shuō)的是彝語(yǔ)?？墒堑搅松蠈W(xué)的年齡，到了學(xué)校都要跟著老師學(xué)說(shuō)普通話。而課文的朗讀是讓學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話的最好方式之一。但是低年級(jí)的學(xué)生剛接觸漢語(yǔ)語(yǔ)言文字，很難準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容，有感情的去朗讀，就沒(méi)法落實(shí)，只能把課文基本讀通順，還出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。這就要求我們語(yǔ)文老師對(duì)彝族學(xué)生有感情的朗讀多加指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文呢？下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)吧。

一、老師的范讀。

范讀是朗讀教學(xué)中最原始、樸實(shí)、有效的手段，錄音范讀無(wú)論替代老師的范讀，都比不上老師的范讀。老師范讀的聲音更真切，更具有立體感，除了聲音的傳遞外，還有老師的眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)會(huì)作為一種信息，即直接傳遞給學(xué)生，更易感染學(xué)生。因此在平時(shí)的教學(xué)中，每上一篇課文，老師要提前練習(xí)朗讀，把課文有聲有色地讀給學(xué)生聽，學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，久而久之，在語(yǔ)感上，感情上，有很大的感染性。

二、老師讓學(xué)生讀正確。

老師讓學(xué)生借助拼音，輕聲自由練讀，重點(diǎn)在讀正確上面下功夫。所謂正確：

1要做到每個(gè)字都要發(fā)音正確，特別是讀好輕聲、兒化、變音等。

2要做到不一字一頓地讀，能按句停頓，也不能每個(gè)字拖長(zhǎng)聲音的唱讀。

3要做到長(zhǎng)句子中間和段落之間需要停頓的地方要自然停頓。

三、有感情的朗讀課文。

在學(xué)生讀熟、流利的基礎(chǔ)上，有目的訓(xùn)練有感情的朗讀，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，強(qiáng)化在有感情的朗讀上下功夫，有感情的朗讀勝于講解，能收到講解所不能達(dá)到的效果，本步應(yīng)放在講解課文中：

1重音的確定。在講解課文時(shí)，讓學(xué)生初步懂得句子中的動(dòng)詞、用作修飾的詞、對(duì)比的詞、比喻的詞等都能表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的要讀重音。例如：一年級(jí)語(yǔ)文“秋天”中的一句話：天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來(lái)。這句話中：涼、黃、落。就應(yīng)該讀重音，讓我們能感到秋天的變化。

2正確的斷句。正確的斷句也要建立在理解句子的基礎(chǔ)上，不同的環(huán)境，不同的理解會(huì)呈現(xiàn)不同的斷句方法。因此斷好句子，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。例如：一年級(jí)語(yǔ)文“雨點(diǎn)兒”這課，后面就有一道練習(xí)：讀好下面的句子，注意讀好停頓。課文的原句如下。

不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，開出了紅的花，長(zhǎng)出了綠的草。老師指導(dǎo)后的句子是這樣的：不久，有花/有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒(méi)有花/沒(méi)有草的地方，開出了紅的花，長(zhǎng)出了綠的草。然后再讓學(xué)生朗讀，就能與文本的作者產(chǎn)生共鳴。

3重點(diǎn)句、段需要老師逐步引導(dǎo)。

學(xué)生在朗讀之前，必須對(duì)課文內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，需要老師逐步引導(dǎo)，這樣才能與作者產(chǎn)生共鳴。例如《雨點(diǎn)兒》課文的最后一段：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，開出了紅的花，長(zhǎng)出了綠的草。老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)小、大雨點(diǎn)兒去的地方，發(fā)生了怎樣的變化？（老師講解：它們的理想不同，去了不同的地方，但都為這美麗的世界貢獻(xiàn)了自己的一份力量，表達(dá)了作者對(duì)它們的喜愛(ài)、贊美之情。）誰(shuí)能通過(guò)朗讀表達(dá)作者這樣的心情，抽生試讀，老師逐步引導(dǎo)。

4語(yǔ)調(diào)的把握。語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過(guò)訓(xùn)練，在實(shí)際的朗讀中讓學(xué)生逐步體會(huì)到表示歡快的、贊美的、喜愛(ài)的、美好的情感的課文要讀的高昂激動(dòng)、響亮明快；表達(dá)悲壯的、凄涼的情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的課文，都已寧?kù)o、輕松、恬淡的語(yǔ)調(diào)為主。那么“秋天”這篇課文就屬于第一種讀法。

5分角色朗讀、張揚(yáng)個(gè)性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：我們的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是注重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的閱讀教學(xué)。讓學(xué)生按課文中的不同角色，還根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇適合自己的角色朗讀，只有學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，張揚(yáng)個(gè)性，不斷入境，讀出自己的感受。因此，我們要給學(xué)生自由朗讀的機(jī)會(huì)，讀出自己的感受，讀出自己的體會(huì)，才有百讀不厭，越讀越想讀。例如：一年級(jí)語(yǔ)文《雨點(diǎn)兒》這篇課文中，大雨點(diǎn)：我要去沒(méi)有花，沒(méi)有草的地方。小雨點(diǎn)兒：我要去有花有草的地方。他們的理想不一樣，選擇就不一樣。老師就要尊重學(xué)生的選擇，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讀出自己的感受。

6回歸整體、品味朗讀。通過(guò)自由朗讀和理解性朗讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時(shí)的理解零碎的，要真正達(dá)到口誦心惟，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀，讓學(xué)生在把握課文情感的基礎(chǔ)上，讀出不同的人物，不同的感受，不同的情境。

四、表?yè)P(yáng)--激勵(lì)。

在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)十分重要。當(dāng)學(xué)生讀完后，我常常及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他們的進(jìn)步。小學(xué)生最愛(ài)戴高帽子，一句表?yè)P(yáng)的話能讓他們樂(lè)上半天，興致勃勃。所以，我十分講究技巧，讀得好就說(shuō)“棒極了”、“讀得真好”、“你真行！”聽你的朗讀就是一種享受等，使學(xué)生從老師的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。給他們信心和勇氣，由此學(xué)生樂(lè)于朗讀的積極參與。我相信每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都會(huì)成功。

朗讀作為閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要的能力，只有靠經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練，才能形成，也唯有重視低段朗讀，方能形成學(xué)生的朗讀能力。在小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)中，老師的正確指導(dǎo)是至關(guān)重要的。愿這些彝族學(xué)生們?cè)诶蠋煹恼_引領(lǐng)下，能插上想象的翅膀遨游在朗朗書聲的藝術(shù)天堂。