【摘要】班主任工作在學校管理過程中具有重要的意義，既是一個班級的組織管理者，同時也是學生的榜樣，發(fā)揮著言傳身教的作用，關系到學生能否健康的學習和成長。當前很多小學班主任在班級管理方面還有很多的不足，只有樹立以學生為本的管理理念，不斷創(chuàng)新工作方法，才能創(chuàng)設濃厚的學習氛圍，建設積極向上的班集體。本文主要研究了小學班主任班級管理的創(chuàng)新方法，以供參考交流。

【關鍵詞】小學班主任班級管理方法創(chuàng)新

在我國教育改革深入開展的背景下，素質教育理念逐漸得到了更多人的認同，對于小學生綜合素質的培養(yǎng)受到了更多重視。當前的小學班主任所扮演的角色和承擔的責任越來越多元化，不僅要做好學生管理工作，還要負責與學生家長溝通聯(lián)系，因而必須要不斷提升自身的工作能力，不斷的創(chuàng)新工作方法，這樣才能真正的做好班級管理工作，營造良好的班風，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

一、小學班主任班級管理的現(xiàn)狀分析

1.忽視學生主體地位

隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，各個學校管理方法也在不斷進行創(chuàng)新，但是在我國小學中，班主任受到傳統(tǒng)的教學觀念影響，在學生管理過程中仍然使用傳統(tǒng)的管理方法，在管理過程中經常會將自身的想法強加在學生身上，造成學生在管理中始終處于一個被動的狀態(tài)，在此情況下，如果班主任對學生一味進行批評，就會讓學生產生厭學心理，造成學生在課堂上出現(xiàn)睡覺、說話等壞情況，從而造成小學班主任管理工作難以有效進行。

2.班主任與學生之間缺少溝通

現(xiàn)階段，小學班主任與學生缺少溝通，造成小學班主任與教師之間存在一道鴻溝，班主任管理工作無法落到實處，具體主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，小學班主任在管理過程中缺少與其他代課教師的溝通，造成班主任無法及時了解到自己班級學生的學習情況和課堂表現(xiàn)情況，在管理過程中就會出現(xiàn)盲目管理，管理過程中無法發(fā)揮出應有的作用；另一方面，小學班主任在管理過程中經常將自己放在高位置，造成與學生之間存在距離，從而增加管理難度[1]。

二、小學班主任班級管理的創(chuàng)新方法

1.建立良好的師生關系

一個完整的課堂是由老師和學生共同組成，所以在課堂上學生需要與老師建立良好的師生關系，從而提高課堂學習氛圍，實現(xiàn)教學目標?；诖耍W班主任在管理過程中需要與學生建立良好的師生關系，具體可以從以下幾個方面入手：首先，小學班主任需要定期與學生進行感情交流，并向各個課任教師了解學生學習情況和課堂情況，并針對學生的情況制定具體的班級管理措施；其次，小學班主任在管理過程中需要改變自身姿態(tài)，放低自身地位與學生進行平等交流，在交流過程中獲取學生信任，從而為建立良好的師生關系奠定堅實的基礎；最后，小學班主任需要規(guī)范自身行為，為學生以身作則，在班級管理中尊重學生，不嘲諷學生，正確樹立職業(yè)道德，從而提高班級管理水平。

2.培養(yǎng)正確輿論和良好的班風

小學班級管理是一項長期的工作，所以小學班主任在管理過程中不應該急于求成，需要循序漸進，建議一個長效的班級管理規(guī)章制度，保證在班級管理過程中做到賞罰分明，在班級中形成一個良好的班風，從而提高班級管理質量。通常情況下，在小學班級管理中培養(yǎng)正確輿論和良好的班風需要從以下兩個方面展開：一方面，教師需要引導學生對班級中常見的現(xiàn)象進行分析，讓學生養(yǎng)成隨手關燈、隨手關門的好習慣，從而提高學生道德素質。另一方面，班主任在班級管理制度中需要引入一些獎勵機制，用獎勵激發(fā)學生遵守規(guī)章制度，保證班級管理質量，為學生營造良好班風奠定堅實基礎[2]。

3.組織開展班級活動，增強班集體凝聚力

小學班主在進行班級管理時，還可以引入激勵機制，考通過外部激勵和內部激勵，增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)集體主義精神。外部機制是置身工作任務之外的滿足感，具體表現(xiàn)為榮譽激勵、物質激勵、目標激勵、榜樣激勵等多種形式[3]。對小學生來說，需要采用內部激勵與外部激勵相結合的方式，通過內部激勵長久激發(fā)學習的滿足感，并通過外部激勵機制不斷強化。除此之外，還可以采用正負向激勵機制相互結合的方式，用精神和物質激勵強化學生的積極主動性，適當采用競爭激勵、目標激勵、評價激勵、情感激勵等方式，充分發(fā)揮激勵的作用。班主任還需要重視班級凝聚力的構建，比如通過開展班級集體活動，締造相互尊重關心的友好氛圍，培養(yǎng)學生溝通交流的能力，如舉辦班級晚會可以讓小學生們自己策劃編排節(jié)目，既能享受活動，又能豐富興趣愛好，加深集體的凝聚力，增進與其他同學的了解。

4.提高重視，家校攜手

要想保證小學班主任班級管理質量，就需要班主任提高自身對管理工作的重視，在班級管理過程中對待學生要有一顆菩薩心腸，對小學生不正確的行為習慣需要多多督促，并勤到班級內走走，深入班級內部，與學生進行溝通，了解學生內心需求，根據學生內心需求調整班級管理方向，進一步提高班級管理質量[4]。與此同時，小學班主任還需要與學生家長進行勤溝通，向學生家長反映學生學習情況，并了解學生在家里的學習情況，與家長一同對學生管理。每位家長的教育思想各不相同，有些家長可能會對孩子的成績要求過高，讓孩子承擔較多的學習任務，或者對孩子的行為和思維帶來錯誤的導向，這時就需要班主任在班級管理過程中及時關注學生的情感需求，探知他們的閃光點和個人潛能，追溯問題的來源，與家長及時交流溝通，糾正錯誤的教育方式，更好地開展班級管理。

結語

總之，小學班主任要對班級管理工作提高思想重視，要認清自身擔負的責任，在管理過程中堅持以“學生為主”，從學生的角度出發(fā)，用一顆真誠的心對待學生，同時要創(chuàng)新工作方法，運用學生喜歡的方式進行管理，并且要攜手學生家長，共同做好對學生的培養(yǎng)，這樣才能不斷提高班級管理質量。

參考文獻

[1]仝建強 . 試析小學班主任班級管理方法的創(chuàng)新[J].亞太教育，2015（05）：83.

[2]劉鳳偉 . 淺談小學班主任班級管理方法與工作創(chuàng)新[J].文教資料，2016（31）：154-155.

[3]黃琳耀 . 優(yōu)化班級管理提升育人品質——小學班主任班級管理方法經驗之我見[J].課程教育研究，2016（11）：168-169.

[4]吳文新 . 小學班主任班級管理方法淺析[J].新課程·小學，2016（02）：229