【摘要】寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要方面，但關(guān)于寫作教學(xué)評價(jià)策略的研究較少。寫作教學(xué)評價(jià)常采用費(fèi)時低效的“教師命題-學(xué)生寫作-教師批改”終結(jié)性評價(jià)方式。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評價(jià)要盡可能做到評價(jià)主體的多元化。本文探討了如何在初中英語過程性寫作教學(xué)中運(yùn)用多元評價(jià)策略。

【關(guān)鍵詞】多元評價(jià)策略過程性寫作教學(xué)

一、初中英語寫作教學(xué)評價(jià)策略現(xiàn)狀

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“英語課程的評價(jià)要盡可能做到評價(jià)主體的多元化，評價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)過程中的積極作用。評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化?！倍^程性寫作教學(xué)主要以交際理論為基礎(chǔ)，把寫作視為一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程，把學(xué)生作為寫作的主體。所以，筆者把過程教學(xué)法引入到初中英語寫作教學(xué)中，并采用了多元化的評價(jià)策略。

二、多元評價(jià)策略在初中英語過程性寫作教學(xué)中的運(yùn)用

美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論體現(xiàn)了主體多元化，參與評價(jià)活動的人除了教師外，還可以包括學(xué)校管理人員、學(xué)生家長、學(xué)生群體和個體等其他有關(guān)人員。本文多元評價(jià)的主體主要包括學(xué)生個體，學(xué)生群體及教師。新課程的評價(jià)觀要求教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時注重過程評價(jià)， 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

多元評價(jià)策略從評價(jià)主體看有學(xué)生自評、同桌互評、全班評價(jià)和教師評價(jià)；從評價(jià)過程看有初稿后、二稿后和定稿后的評價(jià)；從評價(jià)形式看有口頭評價(jià)和書面評價(jià)；從評價(jià)內(nèi)容看有針對書寫要點(diǎn)、語言運(yùn)用、單詞拼寫及詞數(shù)等的評價(jià)。本文多元評價(jià)策略的運(yùn)用主要體現(xiàn)在初中英語過程性寫作教學(xué)中。

1.多元評價(jià)策略的運(yùn)用于初中英語過程性寫作教學(xué)中的“寫作中”環(huán)節(jié)

“寫作中”環(huán)節(jié)是英語過程性寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。筆者將寫初稿、學(xué)生自評、同桌互評、班級評價(jià)、教師評價(jià)、改寫二稿都?xì)w為該環(huán)節(jié)。

（1）學(xué)生自評。學(xué)生是評價(jià)的主體，學(xué)生的自我評價(jià)是寫作評價(jià)的重要形式之一。自我評價(jià)不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能促使學(xué)生學(xué)會思維，還有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)時，教師必須給予充分的指導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何對自己的作文進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)生在完成初稿后，老師首先出示作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，即從內(nèi)容、語言和組織結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行評價(jià)。具體為字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求，是否遺漏了最基本的內(nèi)容要點(diǎn)，所寫句子是否正確，字母大小寫是否到位，標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用正確與否，單詞拼寫是否有錯誤，卷面是否清潔等。再要求學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。通過自評，讓學(xué)生有自我發(fā)現(xiàn)錯誤并改正的機(jī)會。

（2）同桌互評。在自我評價(jià)后，根據(jù)教師提供的作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，同桌之間相互閱讀作文， 幫忙找出對方寫作中的錯誤和不足，同時表揚(yáng)對方寫作中的優(yōu)點(diǎn)并學(xué)習(xí)借鑒。同桌互評打破了教師包辦作文評價(jià)的傳統(tǒng)做法，改變了師生單向的封閉的交流形式，營造了一個和諧民主的評定氛圍。在同桌互評中， 學(xué)生一方面通過作文與他人交流， 另一方面也通過評判他人作文和研讀他人評語使自己受益，取得進(jìn)步。研究發(fā)現(xiàn)，在同桌互評中，一般學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)對方文章中的主要毛病， 并能提出一些富有建設(shè)性的意見。同教師的作文評語相比， 同學(xué)的評語更具有現(xiàn)實(shí)性，作者也更容易接受。筆者的教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生也更容易接受這種方式。

（3）班級評價(jià)。班級評價(jià)是指老師先隨機(jī)選出已完成的自評和互評的兩篇學(xué)生作文板書于黑板上，然后全班同學(xué)進(jìn)行分析，糾正還存在的錯誤，同時指出優(yōu)點(diǎn)并借鑒到自己的寫作中去。學(xué)生之間的評價(jià)至關(guān)重要，在學(xué)生的互動評價(jià)過程中，會產(chǎn)生大量的習(xí)得效應(yīng)。

（4）教師評價(jià)。教師評價(jià)是指在全班評價(jià)之后，教師先對兩篇作文進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，歸納本次作文的寫作要點(diǎn)及技巧，然后對學(xué)生寫初稿時觀察到的典型問題進(jìn)行講解指導(dǎo)。

2.多元評價(jià)策略的運(yùn)用于初中英語過程性寫作教學(xué)中的“寫作后”環(huán)節(jié)

“寫作后”環(huán)節(jié)是英語過程性寫作教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。筆者將教師評改、范文引領(lǐng)、定稿展示都?xì)w為該環(huán)節(jié)。其中，教師評改環(huán)節(jié)又體現(xiàn)了教師的再次評價(jià)。本次教師評價(jià)在課外進(jìn)行，時間充足，教師可以采取抽改、輪改、全批、面批等不同方式對學(xué)生所寫的作文進(jìn)行批改。在批改過程中不能只看到學(xué)生的錯誤，要充分肯定學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)，給出積極的評語，激發(fā)學(xué)生的寫作信心。

結(jié)束語

本文筆者對初中英語寫作教學(xué)評價(jià)策略做出了改革和嘗試，把過程教學(xué)法引入到初中英語寫作教學(xué)中，并采用了多元化的評價(jià)策略。在教學(xué)實(shí)踐中，各種方法和策略并不是孤立的起作用的，而是相互滲透的。教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，著眼教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

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