【摘要】教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習策略。針對目前英語寫作教學現(xiàn)狀，結合新課程標準的要求與高考趨勢，提出了從加強寫作意識、培養(yǎng)文化意識、多種訓練相結合、開展同伴相互評價、拓展課外知識等方面對學生進行寫作學習策略的培養(yǎng)，以期全面提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】高中英語寫作

英語寫作是英語語言運用的一種技能，它著重體現(xiàn)了高中生在書面上運用英語的交際能力。多年來，英語寫作教學一直是高中英語教學中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。近幾年，學生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯。目前，加強高中生英語寫作能力的訓練，突破傳統(tǒng)英語寫作教學的不足是當務之急。

一、當前高中英語寫作教學現(xiàn)狀

長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師。給出題目，提出要求，并讓學生在課內或課外規(guī)定的時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改是傳統(tǒng)英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務繁重，埋頭于批改學生作文的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤，形成了學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛的現(xiàn)象。就目前的英語寫作教學而言，存在兩種傾向：一是重視結果，輕視過程；二是重視語言訓練，輕視語言文化的分析，其結果是形成中式英語。在當今，英語基礎教育改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習?；谟⒄Z基礎教育改革思路，要改變這種現(xiàn)象，提高學習的效率的根本出路在于強調英語的使用。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果，而提高寫作教學效果表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識建構的過程。（2）更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效的學習。根據(jù)以上問題，筆者進行了英語自主性學習寫作教學的實踐研究，希望能在此實踐上，激發(fā)并促進學生寫作興趣形成，調動學生的主動性和創(chuàng)造性，進行自主學習，從而使學生掌握有效的寫作策略，提高寫作水平。

二、當前中學英語寫作教學存在的問題

1.教學缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

當前，在高中英語寫作教學中，部分教師缺乏對整個高中階段寫作訓練的統(tǒng)籌規(guī)劃，往往高一高二對寫作不夠重視，到了高三只是采用高考題型直接進行寫作訓練，以題海戰(zhàn)術讓學生突擊式學習寫作的語法和篇章結構，致此與本身的英語教學脫節(jié)。寫作，作為一種運用語言的技能，體現(xiàn)的都是學生本身的語言素養(yǎng)和知識積淀，而在短期內無法速成。

2.講評缺乏全局觀念

在講評作文時，老師往往只在詞、句的小范圍內批改，缺乏寫作的全局觀念，且缺乏對文章內容、結構、表達邏輯的指導和點撥。而且在作文講評時往往只重視單詞拼寫與語法結構的正確性，輕視對文章結構、內容及連貫性的要求。這更助長了學生對書面表達的輕視。

3.學生英語寫作問題多

寫作中經(jīng)常出現(xiàn)諸如錯漏嚴重、語不成句、書寫不規(guī)范、內容貧乏、語法概念模糊、病句多、漢語式表達不到位；詞匯積累少，學生感覺寫作最為突出的問題是詞匯貧乏，遣詞造句能力差，寫不出好的句子，寫出的句子錯誤較多；內容空洞，學生對作文內容感到無話可說，大部分作文翻來覆去就那么幾句話，內容單調平淡，蒼白無力；無寫作技巧，學生在寫作時常常想一句就寫一句，忽視前后句子的銜接，審題不清，段落不分；寫完后不修改，導致明顯或低級錯誤較多。

三、提高中學英語寫作教學的有效策略

在英語教學中，教師要加強學生基礎知識的訓練，為提高英語寫作奠定堅定基礎。在學生的作文中，中國式的句子屢屢可見，針對學生的實際情況，教師應采取以下相應的措施。一是加強單詞、短語的記憶，重視記憶的準確性和反復性。單詞拼寫測試、單詞記憶游戲、單詞競賽、同義詞剖析都是較好的解決辦法。具體的單詞記憶方法有：音標法、同義詞法、近義詞法、反義詞法、韻音法、拆字法、閱讀法、構詞法，其中音標法和構詞法應該是學生首選方法；二是豐富和擴大學生詞匯量，這是提高英語寫作的捷徑。教師必須要求學生閱讀大量與自身水平相當?shù)挠⑽拿?，引導學生讀英文報紙、聽英文歌、看英文電影、聽英文電臺等，從不同的方式、角度、途徑獲取大量常用的詞和短語，同時培養(yǎng)學生的語感和語言邏輯；三是強調語法在寫作中的重要性。在淡化語法的口號下，學生忽略了語法的存在，加上語法知識的繁雜，語法學習枯燥無味，學生更摒棄不理。由于語法的缺陷，使許多學生的作文總是停留在低級水平。教師須重新強調語法在寫作中不容忽視的地位和作用，重點講解與寫作密切相關的語法類型。

寫作技巧包含指定方法、規(guī)范語言、規(guī)范格式。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級提升英語寫作水平。學生在寫作過程中，喜歡用逐條逐句翻譯原材料的方式寫下整篇文章。由于受中文思維的影響，寫出的句子生硬別扭，不地道、不規(guī)范，對于一些應用文，則套用中文格式。

教師要糾正學生的這種錯誤傾向，引導學生養(yǎng)成英語思維寫作的習慣。根據(jù)記敘文、說明文、議論文、應用文的不同特點和語言要求，教師須逐一指點寫作方法和寫作技巧。尤其是應用文的書信、通知、日記、廣播稿等有著不同的開頭語和結束語及格式，教師應要求學生牢牢掌握。完成草稿，還要認真檢查，看看觀點是否齊全，人稱是否弄錯，語法是否有誤，字數(shù)是否偏多或偏少，書寫是否規(guī)范正確，最后工整地加以抄寫等。

結束語

要寫好一篇英語作文，學生不僅要具備英語的遣詞、造句和謀篇的能力，還要能夠根據(jù)不同的寫作目的、寫作對象和寫作任務選擇不同的寫作策略。顯而易見，培養(yǎng)這種綜合的語言應用能力需要一段較長的時間。教師需要制訂一個長期的寫作教學計劃，讓學生通過大量的語言輸入和寫作練習來學習、體驗和掌握必要的寫作技能。如果教師僅僅從高三開始才關注學生寫作能力的培養(yǎng)，就不可能在較短的時間內真正提高學生英語的寫作能力和水平。因此，教師要從高一開始設計自己的寫作教學計劃，有步驟地培養(yǎng)學生形成個人的寫作學習策略，提高寫作技能。學生的書面寫作能力是在寫作實踐中獲得的，教師的職責是指導和幫助學生盡快形成個人的學習策略，提高他們書面語言的產(chǎn)出和實際應用的能力。寫作教學是對教師的專業(yè)水平和教學能力具有挑戰(zhàn)性的教學內容，同時也為教師的成長、施展才華和形成個人獨特的教學風格提供了空間。

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