【摘要】英語是我國基礎教育中，最重要的文化課程之一。作為三大科目之一的英語，對于大部分學生而言，學習的難度都要遠高語文和數(shù)學的學習。這是因為大部分學生并不了解西方的思想文化，導致學生的學習思路仍舊沿用我國傳統(tǒng)的思想理念。因而跨文化意識的養(yǎng)成便成為了提高學生英語能力的關(guān)鍵性因素。目前培養(yǎng)初中生跨文化意識已經(jīng)被編入到初中教學大綱。學生的跨文化交流意識與能力，是英語科目學習的前提，也是跨語言交流的必備功能。通過加強教師的授課能力，豐富課程內(nèi)容的含金量。不斷創(chuàng)新思想教育，發(fā)揮跨文化教學的最大價值，并以情境代入的方式，融會學生思想，從而有效提高學生語言文化交流能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語跨文化意識文化差異情境代入

前言：語言不僅作為心意交流的重要載體。同時在文化傳播和記載的過程中，也發(fā)揮了重要的價值。人們利用語言和文字，能夠有效記錄當?shù)氐娘L土人情，富有地域性色彩的人類思維方式及價值觀。作為最主要也是最常見的交際能力，語言表達經(jīng)常受限于社會文化影響。如若兩個地區(qū)的社會文化不同，那么必然會導致在交流過程中，出現(xiàn)溝通障礙，阻礙地區(qū)性文化交流的有效溝通。因此為了避免這種情況的發(fā)生，加強我國學生的語言表述能力，及跨地域文化交流意識。加強英語跨文化能力的培養(yǎng)強度至關(guān)重要。

一、文化交流與文化交際的意識

蘇大博導賈冠杰先生曾說過，跨文化交際是在不同國家、民族、種族和文化群體成員之間進行的多層次的交際活動[1]。因而在這一背景下， 跨文化交際往往涉及到的內(nèi)容十分廣泛。不僅包含地域文化的變化，同時地理和風土人情，及當?shù)氐纳鐣r值觀等都是跨文化交際所包括的實質(zhì)性內(nèi)容。

從宏觀角度來看，國際上的國際活動、會議、貿(mào)易等大方向的國際活動全都屬于國際間的跨文化交際。而從微觀角度來看，人們在欣賞國外的著作、名篇、電影等文學作品的時候則屬于軟文化的跨文化交際。可以說，英語教學也屬于文化的一種交際方式，通過為學生灌輸英語內(nèi)容，從而使學生對國外的文化、思想有了一定程度的初步認識。

英語教材往往能夠給學生帶來不一樣的文化體驗。西方英語國家在文化、文明、經(jīng)濟價值觀取向上和我國傳統(tǒng)文化有著截然不同的區(qū)別。學生通過課堂學習，不僅可以掌握大量的生僻詞匯，及語法知識。同時能夠在教師的指引下，逐步在腦海中形成英語國家的地域文化感知，理解西式思想及人文精神。由此不難看出，在英語課堂中，教師是文化的傳輸者，而學生則是文化的接受者。由教師這個“中介”進行傳輸和導向，學生將可以從書本及材料中，汲取大量的文化交際知識。

可以說，跨文化交際意識和跨文化交際能力是密不可分的[2]。而從細節(jié)上來看。情感因素、認知因素和行為因素則是衡量跨文化交際能力的標準[3]。作為跨文化交際意識的核心，認知因素在其中扮演了重要的角色地位。

跨文化可以細分為自我意識與文化意識。自我意識指的是在交際文化的過程中，通過監(jiān)督的行為，確保自己的文化修養(yǎng)保持系統(tǒng)性的一致。而文化意識則是在文化交流的過程中，交際活動所秉持的文化價值觀導向傳輸。意識與文化之間存在必然的聯(lián)系，因而兩者又有互相利用、相互襯托的關(guān)系。作為意識的產(chǎn)物，文化又是意識產(chǎn)生的根源。文化在語言傳遞和文明記載的過程中，發(fā)揮著溝通橋梁的價值?？缥幕浑H意識不是要對文化進行優(yōu)劣排序，而是要有文化平等觀，尊重文化之間的差異，理解文化并傳播文化[4]。

二、跨地域文化交流意識培養(yǎng)實質(zhì)性價值

（一）符合我國教育國情，順從了教學大綱要求

全日制教學大綱中明確指出了，語言是文化傳播的載體這一關(guān)系?？梢哉f語言與文化之間，存在著相互依偎，相關(guān)關(guān)聯(lián)的關(guān)系。因此，教師務必處理好文化傳播和語言學習之間的關(guān)聯(lián)，從而使學生能夠在學習的過程中，正確的看待優(yōu)秀外國文化。這不僅僅能夠幫助學生發(fā)散學習的思維，建立正確的學習態(tài)度，從而高效的提高學生英語表達能力，加強英語思想的感悟。同時還能夠大幅提高學生的文化理解能力，從而增進世界一體化意識。同時，在教學大綱中又明確規(guī)劃了中學英語的教學方向[5]。教師必須嚴格遵照教學大綱中的要求，幫助學生正確看待英語文化，兼顧英文授課的同時，提高文化傳輸效果。

（二）是提高學生語言學習能力的關(guān)鍵

盡管英國與美國等以英語作為母語為主的國家，所使用的官方語言都為英語。但是受地域文化的影響，英語又分為英式和美式之分。英國人一致認為，英式英語才是英語的正統(tǒng)。而美國人及其他使用英語為官方語言的國家則認為，英語是一種文化的融合，不需要正偏之分。因此文化上的差異，導致語言的不同。即便是同一種語言英語，都有著如此大的區(qū)別，更不用說我們所使用的漢語和英語之間的差異了。在學生學習英語的過程中，學生經(jīng)常會由于不了解地域性文化導致學習出現(xiàn)受阻情況。例如，英語中在表示我有些失落的時候既可以使用i’m so sad同時也可以使用i’m feeling blue。許多英語初學者，往往在看到blue的時候，都會感到詫異。其實i’m feeling blue才是最常見的我感到失落的表達方法。這種用顏色代表心情的方式，在我國傳統(tǒng)觀念上并不常見。再比如，在打電話時，中國人往往會將敬語放在前面，就和平時說話一樣。喂，您好。我是李某麻煩讓劉某接一下電話。而外國人在打電話時候，則會優(yōu)先以自己為主，比如：Could I speak to Dale please。將敬語放在末尾才是英國人的習俗。最后西方國家多將紅色視為暴力、危險的符號意思，我國則是將紅色作為喜慶、吉祥的涵義應用于生活之中。

我國和西方之間的文化差異區(qū)別極大，對于英文學習者而言，唯有真正掌握了他人的文化，才能夠有效減少語言交流障礙，弄清他人寓言中的涵義。例如外國人在說You’re not a student，are you？的時候，如果你真的是一名學生就可以說Yes，I am而不是說No i am not。掌握正確的語言表達方式，有利于提高學生的英語學習和表達能力。

（三）有助于提高學生語言交際能力，提升跨文化交際素質(zhì)

隨著國際交流和貿(mào)易的日趨頻繁，跨文化交流如今也似生活常態(tài)一般走進我們的生活之中。越來越多的西方留學生走進千家萬戶成為交換生，更多的外國人來到中國做生意，交流文化學術(shù)，都給我們帶來了全新的文化體驗。因而加強學生的語言交際能力，提高跨文化交際能力，對發(fā)揮我國的積極面貌具有重要的意義。如若學生們未能在初中階段，掌握正確的學習方式和語言表述能力，那么一定會在實際交流中出現(xiàn)錯誤，引人發(fā)笑。例如，西方人的思想觀念是人格必須獨立。因而當學生發(fā)現(xiàn)有外國人需要幫助的時候，不要第一時間沖上去幫助他。而是要先詢問是否需要幫助。獨立的思想觀點，使得西方人即便是需要他人幫助，也不會主動去尋求他人。我們必須正確看待文化之間的細小差異。在予以幫助他人前，首先征得他人同意才可以，否則幫助他人的行為，將會被他人視為缺乏素養(yǎng)的行為。另外詢問他人的工作和年齡也是一大禁忌。為了避免學生在實際的交流過程中，出現(xiàn)文化交流過錯。教師必須幫助學生梳理中外文化間的差異，確保學生具備跨文化交流的能力[6]。

三、常用文化交流意識培養(yǎng)的有效措施

我國于改革開放后才逐步開始走向國際間的文化交流活動，因而我國的文化交流起步較晚，初中文化交流培養(yǎng)能力有待提高。目前我國大部分的初中英文教學，老師更多的仍是傳輸英語的語法和單詞時態(tài)用法等，忽略了學生的英文交流能力。實際上，英語教師不僅是學科教師，更是文化教師[7]。因此教師在英文課堂中，不僅應當完善自己的語言能力，為學生提供更好的英語知識課堂。同時還要加強文化滲透能力，提升學生的語言交際能力，發(fā)揮跨文化英文教學的最大價值。

（一）直陳法

直陳法，顧名思義就是指在英語教學中遇到需要解釋的文化和知識時，教師直接對該文化點進行解釋[8]。例如在進行Why do you like pandas這節(jié)單元課程教學時，教師可以通過自行尋找資料，利用多媒體設備演示給學生。深度挖掘教材知識素材，使得學生們能夠更加直觀的了解西方和我國在看待不同生物時候的差別。比如，許多學生會提問：老師，為什么西方的龍帶翅膀，我國的龍則沒有翅膀。以及學生問：老師，我們自詡為龍的傳人，那么為什么我們在奧運會的時候沒有選用龍作為我國的吉祥物。教師可以圍繞中西方的文化歷史背景，為學生講述西方龍和東方龍之間的差異。方便學生們了解文化歷史不同背景的同時，建立更加深刻的文化差異認知，從而有效的拓寬學生們國外文化的視野。

另外，初中教材中，還涉及了許多的英文俚語[9]。所謂的俚語就好比我國的方言一樣。教師必須對此予以充分的解釋，幫助學生正確傳達俚語的涵義，加強學生的語言學習興趣。比如bobbies這個單詞，本來的意思是British policemen。因此bobbies在英國又作為警察的另外稱呼。兩語學習者掌握的跨文化知識本來就十分有限，加之習語、俚語等的真正含義與其字面意思相差甚遠，這時就需要教師給出簡明清晰地解釋[10]。

（二）對比法

對比法是培養(yǎng)學生跨文化意識的常用教學方式。通過這種學習方式，不僅可以有效提高學生的語言文化人士，同時還可以幫助學生理清語言背后的文化差異。這對學生學習英語來說成效顯著。另外，從某種意義來說，只要英語和漢語之間存有某些差異，那么在語言的差異背景下，必然是無數(shù)文化區(qū)別的堆砌。例如中國人在回應他人的感謝時候往往會說，小事一樁、別客氣。而在英語中，西方人則會說My pleasure或是You’re welcome等肯定的語氣[11]。表示對他人感謝之情的回復。這種語言表達方式的差別，正是因為自古以來文化傳承過程中的文化背景差異。我國作為儒家文化的發(fā)源地，在回答問題或是解釋事物的過程中，往往是站在對方的角度的。幫助你是應該的，是我應該做的，所以你不需要客氣。這對于外國人來說往往無法理解，明明幫助了其他人卻得到這種回饋的話。而英語回答，則往往是站在自己的角度進行的。幫助你我很高興，我喜歡幫助你等等。另外教師還可以結(jié)合不同的文化節(jié)日進行對比，從而使學生們了解中西方國家在文化、活動形式、人文精神之間的差異。初中教師在講授語言知識時，還要善于發(fā)現(xiàn)中西文化差異，采用對比法，提升學生文化交際意識[12]。

（三）情境代入

情境代入法如今在初中英文教學中十分常見。例如在進行課文對話及英語句子編寫時等，就需要學生自行分配角色進行角色對話的情景交際。作為培養(yǎng)學生跨文化交際意識的一種方式，情境代入法往往建立在對課文的改變和應用[13]。

隨著世界一體化進程的加快，文化交流與碰撞越來越常見。雖說讓所有的學生都能夠在純英文文化的環(huán)境下學習英語有些夸大，但是不得不說，純凈良好的學習環(huán)境，往往能夠帶給學生成績上的直觀提升。因此教師可以將學生代入特定的語言情境，使學生在相對逼真的語言環(huán)境中學習英語[14]。在模擬的情境之中，感受最地道的英語文化，學習西方人的語言表達方式，了解文化知識背景，及俚語之間的有趣之處。

例如教師可以在講解中西方飲食不同的時候，教師便可以播放英文電影或是課件。以多媒體設備輔助的方式，使學生了解中西方文化中，飲食結(jié)構(gòu)上的差異。西方人的飲食更加注重的是肉蛋奶，而我國則是谷物等。又比如在講解旅行文化時，教師也可以利用多媒體設備播放美國的旅游勝地。在這樣的背景下，安排學生自行組織語言，模仿在美國旅游圣地旅游時候的情況。以及表達在美國旅游時候?qū)τ诿绹幕母惺芎驮谥袊眯兄g的差別。

通過情境代入，有助于幫助學生了解本族語文化和目的語文化中不同的時空觀念、價值觀、信仰差異，對學生的英文學習很有益處[15]。這對于提高我國跨文化交際能力，使學生能夠綜合利用英語知識來說，是一場思想上的進步與革命。從初中教學奠定學生的語言文化交流能力，及跨文化交流能力，有助于加強我國的國際發(fā)言權(quán)，提高我國綜合國力。

結(jié)語：培養(yǎng)學生的跨文化意識能力是一個漫長且復雜的過程。教師應在此過程中，結(jié)合學生的心智發(fā)展水平與年齡結(jié)構(gòu)特征，逐步分層的制定跨文化意識養(yǎng)成課程。從而有序的進行文化交流意識的培養(yǎng)活動，幫助學生打開國界視野，直觀感受到西式文化的魅力。當遇到學習困阻時，教師應善用精妙的語言，調(diào)節(jié)課堂學習氣氛。使富有特色的地域性文化和語言相結(jié)合，并同步交流給學生。唯有這樣才可以做到真正突破教學阻礙，打破教學隔膜。從而為學生創(chuàng)造更廣闊的學習空間。進一步提高學生的語言交流表述能力，加強學生跨文化、跨領域的交際能力。

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