初高中英語教學(xué)多年以來，受應(yīng)試教育的困惑和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對聽說教育沒有引起足夠的重視。注重筆頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用語言能力低下。他們進(jìn)入大學(xué)后，不能適應(yīng)大學(xué)的英語學(xué)習(xí)，不能用英語進(jìn)行交際。畢業(yè)后，他們所學(xué)的英語不能適應(yīng)工作和進(jìn)一步深造的基本需要。不能用英語進(jìn)行交際為社會(huì)服務(wù)，這是值得令人深思的問題，也是我們外語教學(xué)工作面臨急待解決的問題。二十一世紀(jì)我國加入 WTO 后對英語人才有著更高的要求，我們正面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，所以英語聽說能力的培養(yǎng)就顯得更為迫切。

初中英語教學(xué)目的是：“通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語知識(shí)和初步運(yùn)用交際英語的能力。”其中，聽說能力的培養(yǎng)，是我國中學(xué)英語教育目的的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語言首先是有聲語言，如果一開始就忽視聽說訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生不僅不能在口頭上與對方交流思想，而且也會(huì)影響他們讀寫能力的提高，因?yàn)槁?、說、讀、寫四種技能是相輔相成的、互相促進(jìn)的。有了初步的聽、說能力，在閱讀時(shí)反映在視覺中的不只是單詞，而是一組詞或句子，在寫的時(shí)候就不是一個(gè)一個(gè)詞地漢英對譯，而能直接寫出一個(gè)個(gè)句子。

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來講，如果他們能夠聽懂課堂上教師用英語組織教學(xué)和講授新課，也能用英語回答教師的提問或能表達(dá)自己的思想，他們就能積極參與課堂上的語言實(shí)踐活動(dòng)。他們的行為便得到了肯定和賞識(shí)。當(dāng)今，教育界已經(jīng)越來越重視教育過程中“人文”要素，而“人文關(guān)懷”，說到底，就是對受教育者心靈、精神的高度尊重和呵護(hù)，這種借助聽說為媒介的手法，會(huì)使學(xué)生終生受益。反之，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的交際活動(dòng)受到限制或阻礙；所以加強(qiáng)聽、說能力的培養(yǎng)是英語交際法的關(guān)鍵。圍繞這一主題，我在教學(xué)中做了以下嘗試：

1. 通過英語聽、說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力

根據(jù)新教材五步教學(xué)法的要求，每課大約用課前三至五分鐘的時(shí)間來復(fù)習(xí)所學(xué)過的內(nèi)容，我每堂課都設(shè)計(jì)一項(xiàng)“Warming-up Activities”的自由會(huì)話，現(xiàn)以初三課本第四單元 What were they doing？ Lesson 13 為例：

T：What do you often do in your art class

（teach“draw”）

Ss：We often draw some pictures.

T：What did you draw in art clas last week

（teach“horses”）

Ss；We learnt to draw horses.

T：OK， now will three of you draw horses

T：（A moment later）What are they doing On the blackboard

Ss：They are drawing horses.

T： Who draws best

S1.I think Wang Chen draws best.

s2： I like Liu Ming's horse best and l think Wang Chen draws better than Li Chao.

T：Well，they were drawing horses on the blackboard.What were you doing while they were drawing on the blackboard

S3：We were watching them draw horses.

T：And what was Liu Ming doing then

Sd：He is drawing a horse.

T：Good， but you should say he was drawing a horse then.

這樣，不僅復(fù)習(xí)了以往學(xué)過的一般現(xiàn)在時(shí)，一般過去時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，而且很自然地引出了生詞，導(dǎo)入過去進(jìn)行時(shí)。在會(huì)話中，教師逐步轉(zhuǎn)變角色，以“考官”的角度轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作來共同完成“合作者”的角色，使學(xué)生有自主選擇權(quán)，而不總是由教師統(tǒng)一規(guī)定，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

2. 重視聽力技巧，激發(fā)學(xué)生的好奇心

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的聽、說習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，注重聽力的技巧。首先，要讓學(xué)生了解聽的心理過程，聽是一個(gè)主動(dòng)積極地對信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言學(xué)過程；其次，教師要針對學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，向他們指出聽音過程是從聽清（準(zhǔn)確接受聲音符號(hào)）向聽懂（大腦正確判斷、處理所接收的信息）轉(zhuǎn)化的漸進(jìn)過程 。

許多學(xué)生感到聽英語困難，他們不會(huì)從語流中去理解意思，而試圖聽懂講話人所講的每一個(gè)詞。當(dāng)他們聽到一個(gè)不熟悉的詞，或聽到詞的連續(xù)、弱化和簡縮說法的時(shí)候，往往不是繼續(xù)往下聽，而是抓住那個(gè)詞不放。這樣就對后面的內(nèi)容顧不上聽，以致于不能整句或整段地理解句意，針對這種情況。我首先訓(xùn)練學(xué)生跟上講話人的語速，在聽的時(shí)候遇到自己不理解的詞要照常聽下去，通過上下文猜測詞義，然后我讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測和取舍技能。聽具有很強(qiáng)的未知性、隨機(jī)性和時(shí)限性。因此，最好先讓學(xué)生瀏覽一下題目及選項(xiàng)，做些預(yù)測性的心理準(zhǔn)備，如出現(xiàn)數(shù)字、人名、地名，應(yīng)引起重視；要特別注意關(guān)鍵詞、暗示詞、過渡句等，對上下文將要發(fā)生的事情及結(jié)果，作出符合邏輯的推斷，最后抓住結(jié)束語。因?yàn)榻Y(jié)束語通常表達(dá)說話人的結(jié)論、態(tài)度和觀點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生能聽清教師或磁帶所講的英語時(shí)，他們的學(xué)習(xí)自信心就會(huì)提高，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)愈來愈濃，對英語的好奇心也隨之越來越強(qiáng)，在課堂上就會(huì)積極主動(dòng)，心情愉快。在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，我每周進(jìn)行一兩項(xiàng)聽力練習(xí)，內(nèi)容包括一些有趣的小故事、謎語、聽英文歌和一些簡單的新聞和短評。聽完之后，及時(shí)做是非判斷練習(xí)，選擇題或問答題，然后立即公布答案，及時(shí)獲得反饋信息。經(jīng)過一段時(shí)問的訓(xùn)練后，學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，使許多學(xué)生慢慢習(xí)慣了聽英語廣播、看英語電視節(jié)目、聽英語講座，由此提高了聽的質(zhì)量與效果。

二、關(guān)注文化意識(shí)，滲透文化背景意識(shí)

《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于世界意識(shí)。在教學(xué)中，我做了以下嘗試：

1. 運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)造性地完成某項(xiàng)任務(wù)

在現(xiàn)階段我們中學(xué)英語教學(xué)水平還比較落后，在教學(xué)中重語言知識(shí)的傳授，輕實(shí)際語言能力的培養(yǎng)仍十分突出，這是造成英語教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因之一。眾所周知，學(xué)習(xí)語言的最終目的是運(yùn)用語言順利完成跨文化交流的任務(wù)，作為一名英語教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，而不是讓學(xué)生做機(jī)械的語法練習(xí)，從而使他們在一定情景中運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)創(chuàng)造性地完成某項(xiàng)任務(wù)。

2. 教師和學(xué)生在話語層次上認(rèn)知、區(qū)分中外文化背景的差異，正確使用語言，鼓勵(lì)學(xué)生使用交際策略。

教師除了教會(huì)學(xué)生掌握常用的詞匯和句型之外，還要讓學(xué)生了解一些英語為母語的人的生活方式和文化背景。比如，當(dāng)有人夸獎(jiǎng)你某事做得好時(shí)，按照中國的語言習(xí)慣會(huì)說：“我做得不好?！币允局t虛。又如，你今天穿了一件很漂亮的衣服，人們會(huì)說：你今天很漂亮。You look very beauliiul today. 你會(huì)按我國的傳統(tǒng)習(xí)慣說：沒什么。而按照英、美人的習(xí)慣.則應(yīng)說：Thank you.或 Thank you for your compliment.以表示欣賞和感謝對方的贊美。我們在路上遇到了熟人。為了表示禮貌，我們經(jīng)常要問：“您去哪兒？”如果在中午，就要問一聲：“您吃了飯嗎？”但是如果我們在路上遇到一位以英語為母語的人，我們?nèi)绻麊査?Where are you going他會(huì)很不高興，認(rèn)為你在干涉他的私人生活。他們習(xí)慣說：What a lovely day， isn't it如果你問他 Have you had your lunch他會(huì)認(rèn)為你要請他吃午飯。如果我們的朋友買了一件東西，按我國的習(xí)慣，我們常會(huì)問他/她所買的東西的價(jià)餞多少。在我國和人交談時(shí)，問對方掙多少錢，似乎沒什么不可以，但對英、美人來講是絕對不可以的。由于不同國家的文化差異，他們所使用的語言形式的社會(huì)意義也各不相同。

總之采取以上方法在課內(nèi)外強(qiáng)化英語的文化背景知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，已獲得較好的效果。第一，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生在聽、說活動(dòng)中的主體作用。第二，培養(yǎng)了學(xué)生的初步交際能力，并提高了靈活運(yùn)用英語的能力。如在語言知識(shí)的擴(kuò)展和運(yùn)用活動(dòng)中，我要求學(xué)生講述與本課話題相關(guān)的背景知識(shí)，敘述自己的某段經(jīng)歷，或就某個(gè)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。所以在今后的英語教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生英語口語交際，才能培養(yǎng)一批為社會(huì)服務(wù)的人才。