【摘要】眾所周知，在中國的教育界曾引發(fā)了一場關于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家、學者、甚至是眾多的學生家長，都對目前語文教育的尷尬現(xiàn)狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。為此，我也曾在年級中做過一個調(diào)查，調(diào)查顯示：60%以上的學生認為語文是枯燥乏味、了無生趣的 ；78%的學生則是把語文作業(yè)放在最后完成；95%的學生除了老師布置的語文作業(yè)外，再無任何形式的語文自主學習。

【關鍵詞】語文課堂生活氣息

“語文學習的外延與生活的外延相等?！钡莱隽苏Z文教育與生活關系的真諦。語文教育是生活所需，它的生命既在于為生活服務，亦是為了更好地生活。可以這樣說，教語文就是教生活，所以，抓住語文和真實生活的契合點，讓語文課堂的生活氣息更濃些，提高語文課堂的趣味性就是朝這個方向的努力嘗試。以下就是我個人的幾點體會：

一、營造生活化的語文教學環(huán)境

新課標強調(diào)，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間的交往、互動的舞臺；不只是對學生進行訓練的場所，而是引導學生走向生活學習的場所，發(fā)展自我的場所。這就要求我們努力創(chuàng)設生活化課堂環(huán)境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想，表達情感，以激發(fā)學生的求知欲。

首先，我嘗試構建生活化的教室環(huán)境。例如：教室窗臺上擺上各種花草，由學生課余時間自己照理，讓教室像一個溫馨美麗的家；教室一角設置一個圖書角，每個學生一個月推薦一本，并簡要說說推薦的理由。3、在教室后墻開設“心語”欄目，其中包括心情貼吧、師生悄悄話、原創(chuàng)天地……由學生小組輪流承辦。

其次，努力創(chuàng)設班級生活語文化。例如：利用每次早讀前3分鐘，由學生簡要闡述推薦書目理由；每次課前一分鐘演講，評論班級生活；每周作文課前20分鐘，是孩子們才藝展示時間，可以唱歌、跳舞、講故事、說相聲、成語接龍或組織欣賞繪畫、攝影、書法等藝術作品。

二、積極開展生活化的教學過程

課堂40分鐘，是師生學習語文的主要陣地，如何有效的進行教學，真正實現(xiàn)“授之以漁”呢？

第一，教師應抓住語文和真實生活的契合點導入新課

首先，可用生活中飽含深情的歌詞。當下很多學生都喜好聽歌、唱歌，這也是為什么很多電視臺的歌唱比賽類節(jié)目如火中天的原因了，而一些歌曲中的好歌詞猶如濃縮的現(xiàn)代詩歌，不僅具有豐富的內(nèi)涵，也接近學生內(nèi)心，深受他們歡迎，其次，可結合師生的共同的生活經(jīng)歷設計別致新穎的導入；此外，還可通過講故事、現(xiàn)場訓練法、對聯(lián)滲透法、想象法、表演法……精心設計導入，使導入產(chǎn)生引人入勝的效果。

第二，使教學內(nèi)容與生活情景相結合。

首先，聯(lián)系生活情景，加深體會課堂精髓。

語文教育的內(nèi)容源于生活、貼近生活。作為憑介的教材，其內(nèi)容反映火熱的社會生活，有濃厚的時代氣息。反之，我們從廣闊的生活中，可以找到教材內(nèi)容的影子，即真實的生活情景，來加深體會課堂精髓。

其次，讓富有生活意識的訓練走進語文課堂教學。

訓練有助于學生加深記憶、鞏固知識，它是鞏固課堂教學的必要環(huán)節(jié)。 讓富有生活意識的訓練走進語文課堂教學，這樣有助于培養(yǎng)學生學習語文的興趣，讓他們在快樂中掌握大量知識，將來成為學識淵博的人。

如：1讓學生嘗試當“小老師”。在課堂教學中，有時不妨將師生角色互換，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。如我常有意注錯音、寫錯字等，請學生當小老師進行批改，在很大程度上調(diào)動了學生學習的積極性。

2擂臺賽。如教《羚羊木雕》一課，根據(jù)課文情節(jié)制有七張幻燈片，要求學生敘述畫面的內(nèi)容。男生與女生實行擂臺賽。

3接力賽。教語法中的詞、短語、句子等知識都可采用這種形式讓學生進行練習。還可采用接力形式讓學生背誦古詩等。

4“搶凳子”游戲。教師設置七個問題讓八個小組來搶答，即八個小組“搶”七條“凳子”。這樣小組間能形成你追我趕、不甘落后發(fā)言的積極氣氛。

再次，結合真實生活幫助學生在課堂上明確人生觀、價值觀。

語文教育的生命在于為生活服務。小平同志指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！敝该髁苏Z文教育服務生活的大方向，語文教育就要努力做好“服務”大文章。而服務生活的關鍵在于人的發(fā)展，一個人生觀、價值觀或迷惘或扭曲的人，無異于一只無頭蒼蠅，你指望他將來會有何作為呢？長此以往，豈不悲哉？因此，課堂中滲透德育，還原于學生實際生活和成長的過程，讓他們?yōu)榻窈笞鰷蕚涫潜匾摹?/p>

例如，上《傷仲永》時我問大家方仲永是一個很聰明很有天賦的孩子，可為什么到后來卻一事無成呢？于是大家先是一陣沉默，接著展開了熱烈的討論，有的說是他爸爸害的有的說是他的鄉(xiāng)鄰害的，最后大家經(jīng)過討論認為主要還是方仲永自己造成的，接著我又問那成為天才到底要具備怎樣的條件呢？大家說要有天賦但也要努力，“天才”是由百分之九十的汗水加上百分之十的天賦造就的；聯(lián)系自身他們得到的啟發(fā)是學習上也要勤奮努力、不斷進取，不能自以為聰明就懶惰不思進取。就這樣學生們在課堂上自然而然的獲得了學習態(tài)度的教育，而且效果尤佳。 但光學有所成是不夠的，我又結合《陋室銘》一課，問為什么作者身居陋室卻不覺得簡陋呢？學生異口同聲的回答：“惟吾德馨”。是啊，一個品德高尚的人，一個明確自己人生觀、價值觀的人，又怎么會覺得簡陋呢！然而現(xiàn)實生活中，卻有一個年輕人，他是全村第一個大學生，是全家乃至全村的驕傲，也許正是因為這份驕傲，所以抱怨分配到縣小學執(zhí)教的環(huán)境太簡陋，住宿條件差，竟然辭去工作，打走媽媽，上演了餓死在家中的“笑話”！通過反思，讓學生明確自己的人生觀和價值觀，懂得“事在人為”的道理，要求學生分析自身情況確立自己的目標，做行動上的巨人！

綜上所述，把最真實的生活帶入語文課堂，讓語文課堂的生活氣息更濃些，這樣有利于語文課真正融入每位學生的心靈世界，讓他們?nèi)ジ兄w會，在他們心靈深處形成積極求知與主動探索的強烈愿望，有利于增強學生對語文課堂、對生活的感悟能力。

參考文獻

[1]語文閱讀教學生活化的實踐與思考[J]. 魯瑾. 讀與寫（教育教學刊）. 2011（01）

[2]程海霞. 農(nóng)村中學語文生活化課堂教學策略探析[D].山東師范大學，2014.