【摘要】新課程的理念倡導，學生才是課堂的主角，因此隨著新課改的實施，小組合作探究的學習方式日漸替代了“教師講學生聽”的傳統(tǒng)授課模式，成為語文課堂教學中的常用模式，師生互動、生生互動成為新型的教學方式。但是，觀察學生們的整體表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)看似氣氛熱鬧的課堂討論中，其實存在著不和諧的現(xiàn)象：有的學生眼神迷茫，不知如何加入討論；有的學生仿佛自己是個“局外人”，對討論漠不關(guān)心；更有甚者趁機講話打鬧，擾亂課堂秩序。他們就是容易被忽視的“學困生”群體。因此，必須調(diào)動學困生在小組合作學習中的積極性，從而提高語文教學的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習學困生積極性

學困生，是指在學習上暫時落后的學生，他們有的缺乏學習動機，懶惰散漫；有的性格內(nèi)向、缺乏自信……由于注意力不夠集中、基礎知識不扎實、學習能力較弱等因素，導致他們參與小組合作學習存在很多問題。而造成學困生學習障礙有的是因為先天的智力因素，更多的是后天家庭、學校、個人因素的影響。所以，教師應該在課堂中尋找方法，調(diào)動學困生參與小組合作學習的積極性。

一、給學困生找準課堂定位

作為學習的主角，學困生應該積極踴躍地參與到合作交流與討論中去。因此，教師應該引導學困生，讓他們明白自己在課堂中的定位。

第一，他們是主動學習中的參與者。教師應該在對本班學困生的基本情況有充分了解的基礎上，有針對性的根據(jù)學生的實際情況分層要求，制定個人學習目標，讓他們知道自己應該達到什么樣的高度，并適時指導、鼓勵，當他們發(fā)現(xiàn)自己“跳一跳”也能達到老師的要求時，會開始自信起來，逐漸對學習產(chǎn)生興趣，渴望新的學習目標。

第二，他們是合作學習中的好問者。作為語文課堂的主要學習形式之一，小組合作學習要求每一個學生都應該主動參與進來。在合作交流討論時，要鼓勵學困生及時反饋自己不懂的問題，當堂的問題當堂解決，以免積少成多；同時，告知其他同學要主動幫助學困生解決問題，解決不了的及時詢問老師，發(fā)揮大家的集體主義精神。

第三，他們是課堂展示的發(fā)言者。口語交際中，學困生往往是課堂的旁觀者，即使勉強參與其中也是對所要討論的內(nèi)容認識不深刻，經(jīng)常人云亦云。不主動發(fā)言已經(jīng)成為他們的一種習慣，究其原因，一是不敢回答，害怕答錯問題被老師責罵、同學嘲笑；二是不會回答，懶惰散漫，不動腦思考。教師要在小組內(nèi)創(chuàng)設機制，適當照顧學困生，鼓勵他們大膽開口，把一些簡單的問題留給他們，讓他們優(yōu)先發(fā)言，其他學生進行補充，充分的肯定他們，同時告訴其他同學不能嘲笑，從而樹立學困生的自信心。

第四，他們是口語交際中的傾聽者。在小組合作交流時，許多學困生因為插不上話，會覺得沒有“存在感”，同時沒養(yǎng)成善于傾聽的好習慣，經(jīng)常東張西望。因此教師可以找到自己的小幫手，即小組長，讓他們明白自己責任，關(guān)照并督促學困生，認真傾聽，做好記錄。

二、調(diào)動學困生學習積極性的具體措施

1.關(guān)注學困生，幫助他們樹立學習的自信心。

縱觀現(xiàn)在的課堂，仿佛成了優(yōu)等生的主場，學困生們經(jīng)常沒有參與感，感到無所適從。交流討論時，找不到話說；練習測評時，不知從何下手。好不容易遇到自己會的題目，也會因為對自己的不自信，語無倫次，最后在老師的惋惜和同學的嘲笑中尷尬地坐下。課堂上短短的40分鐘，為了按時完成教學任務，老師們有時不會浪費太多的時間和精力在學困生身上，以至于學困生越來越跟不上教師的步伐。其實，教師應該給予學困生更多的尊重和關(guān)心，當我們把有色眼鏡摘下時，當我們平等的把他們當朋友時，他們就會打開心扉，主動與我們交流，愛上課堂，主動投入到小組學習中來。

（二）合理分配成員任務，使學困生有事可做。

小組合作學習，既可以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力，也可以激發(fā)學生的思維活力。而小組討論中存在有的學生“把著講”，有的學生在閑聊的現(xiàn)象。所以，在組建學習小組時，應該有意地把各層次的學生安排在一起，每個小組學困生不要太多，一至兩個即可，然后根據(jù)學生的能力和特點，對他們進行角色分工。如：每個小組安排一個小組長負責組織協(xié)調(diào)，一個計時員負責提醒討論的時間，一個記錄員負責記錄大家發(fā)言的要點，一個報告員負責將小組討論成果向全班同學匯報等，這樣讓每個成員都有事可做，有話可講。然后經(jīng)常進行轉(zhuǎn)換角色，這次討論的計時員有可能就是下次討論的報告員，這樣，學困生可以嘗試不同的角色，既有新鮮感，也可以鍛煉全面學習的能力。

（三）培養(yǎng)和提高學困生的合作學習的能力和習慣。

1.培養(yǎng)積極發(fā)言的習慣。作為學習的主體，每一個學生都應該參與到學習的過程中來，體會學習的樂趣，品嘗取得進步與成功的喜悅。學困生由于基礎不扎實，缺少發(fā)言機會，導致語言表達能力不強，經(jīng)常心里明白就是不會說。遇到這種情況，我們應在日常教學中多培養(yǎng)他們的表達能力，教會他們可以借助手勢、動作豐富自己的表達語言。在交流討論時，可以傾向性地多讓學困生優(yōu)先發(fā)言，其他同學作為補充。其次要鼓勵學困生增強敢于表達的勇氣。討論時，大家都有自己的觀點和想法，這種時候，學困生往往會因為缺乏勇氣和信心，不敢與他人進行辯駁，放棄自己的觀點，從而人云亦云。怎么辦呢？首先告訴學生要尊重他人是一種美德。其次是教師不要吝惜自己的表揚，對于表現(xiàn)好的學困生要及時鼓勵，讓他們樹立信心和勇氣，積極參與到小組合作中去。

2.培養(yǎng)善于傾聽的習慣。在課堂上，學困生經(jīng)常精力不集中，不習慣傾聽，教師應讓學困生明白善于傾聽別人發(fā)言，是尊重他人的一種行為，也是一種好的學習方法，從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)。明確要求學困生做到：聽清別人的觀點，然后積極思考別人的發(fā)言，自己是否有不同想法，意見相左時別人發(fā)言完畢后再補充，意見一致時取長補短。

（四）評價機制向?qū)W困生傾斜。

只有提高了學困生的學習積極性，才能充分發(fā)揮合作學習的有效性，因此對學生采取評價傾斜的策略也未嘗不可，即對能有效幫助學困生的小組實行獎勵制度。小組合作交流時，各小組間存在著一種良性的組間競爭關(guān)系，教師可以根據(jù)課堂的實際表現(xiàn)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚，獲得一定的獎勵，這種評價機制，會使每個學生更具責任感和團隊合作意識。

總之，在新課改實施的今天，小組合作學習不僅是課堂教學中的一種必然趨勢，也是教學活動成功不可缺少的重要手段，教師在關(guān)注合作學習整體活動的同時，不可忽視學習中的重要一員——學困生。心里真正想到他們，眼里真正關(guān)注他們，組建學習小組時注意科學性，設計合作內(nèi)容時注意有效性。當然，培養(yǎng)學困生是一個循序漸進的過程，作為老師，我們要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，及時了解他們的學習現(xiàn)狀，幫助他們做好階段式的學習目標調(diào)整和內(nèi)容調(diào)整。這樣，才能保證學困生學習的有效性，幫助他們更好地融入語文課堂教學中。讓“笨鳥”想先飛，也讓“笨鳥”學會飛。