【摘要】伴隨著我國(guó)小學(xué)素質(zhì)化義務(wù)教育的發(fā)展進(jìn)程，貫徹與落實(shí)“以人為本”的人本教學(xué)理念，重視學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)發(fā)展，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程，巧妙創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，從而創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂。在整個(gè)新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師也逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效率的最大化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)研究

一、情境創(chuàng)設(shè)的概念

情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，一個(gè)場(chǎng)合，一種氣氛，使學(xué)生很快能進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)活起來(lái)。[3]在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師從教學(xué)的需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍。它能發(fā)展學(xué)生的思維、想象審美和情感體驗(yàn)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更快，更準(zhǔn)確的理解和體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）情境創(chuàng)設(shè)缺乏生動(dòng)性和趣味性

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式主要是依照語(yǔ)文教案進(jìn)行按部就班的教學(xué)，在課文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)板書(shū)和段落講解進(jìn)行課文分析，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)書(shū)寫(xiě)、練習(xí)和背誦進(jìn)行生字學(xué)習(xí)。反復(fù)機(jī)械性記憶的過(guò)程雖然能夠幫助學(xué)生記住生字和詞語(yǔ)，但是教學(xué)過(guò)程中卻普遍缺乏生動(dòng)性和趣味性，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦的心理。同時(shí)，通過(guò)機(jī)械式記憶的內(nèi)容印象也不夠深刻。

（二）情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生生活實(shí)際

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，加強(qiáng)口頭表達(dá)和與人溝通的水平，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行生活的感悟和實(shí)踐，同時(shí)從生活中感悟語(yǔ)文。但是，當(dāng)前小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程與這一宗旨有所偏差，語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是著眼于學(xué)生能力的提高和興趣的培養(yǎng)，而僅僅把重點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和分?jǐn)?shù)上，這一點(diǎn)是不可取的。甚至為了幫助學(xué)生在作文部分能夠獲得高分，鼓勵(lì)學(xué)生套用優(yōu)秀作文的內(nèi)容和格式，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文脫離了實(shí)際，限制了學(xué)生想象的空間。在一些作文中，雖然拼湊了足夠多的優(yōu)美詞句，但是卻不夠自然，同時(shí)題材也不夠新穎，完全是過(guò)去作文的老套路，缺乏自己的體會(huì)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生認(rèn)知水平

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是年齡較低的小學(xué)生，還沒(méi)有形成獨(dú)立的認(rèn)知能力以及人生觀和價(jià)值觀，因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞這一年齡段學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展生動(dòng)有趣的語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生在輕松活潑的課堂氛圍中潛移默化的接受教育。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容部分已經(jīng)脫離了學(xué)生的認(rèn)知范疇，為了所謂的拓寬學(xué)生知識(shí)面，盲目為學(xué)生學(xué)習(xí)生澀難懂的古詩(shī)詞。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)主要方式

（一）通過(guò)溝通對(duì)話來(lái)營(yíng)造情境之美

語(yǔ)言的意境其實(shí)就是一個(gè)需要師生共同參與進(jìn)去進(jìn)行構(gòu)建的一種設(shè)創(chuàng)意境的方式。學(xué)生與老師一起進(jìn)入到它所要表達(dá)的意境，通過(guò)和教師直接建立的一問(wèn)一答，來(lái)來(lái)往往的對(duì)話，來(lái)創(chuàng)造出乎意料的效果，也正是由于師生之間的情感對(duì)話活動(dòng)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入語(yǔ)言的意境。語(yǔ)文這門學(xué)科其實(shí)是非常奇妙的，它不同于其他的學(xué)科，不是老師單方面進(jìn)行傳授就可以，語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)的過(guò)程中往往需要不斷地進(jìn)行師生之間的對(duì)話、學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生和課本之間的對(duì)話。

（二）角色扮演領(lǐng)會(huì)情境

教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演戲一樣的角色扮演再現(xiàn)課本中的真實(shí)情景，將課本中的角色和情境還原展現(xiàn)在學(xué)生的面前，在表演的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都積極的參與其中，把自己想象成故事里應(yīng)聘的小動(dòng)物，這樣學(xué)生就能真實(shí)地站在課本中角色的立場(chǎng)上講述自己的感覺(jué)。這不僅可以讓那些抽象的角色變得形象化，也可以讓想象更加貼近現(xiàn)實(shí)，加深學(xué)生記憶的同時(shí)快速地理解文章的內(nèi)涵。感受自己的心理變化和溝通能力，更加高效地完成培養(yǎng)學(xué)生想象力和語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（三）運(yùn)用繪畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

繪畫(huà)能夠使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，充分發(fā)揮其想象空間。而小學(xué)語(yǔ)文課不僅可以通過(guò)語(yǔ)言的描繪來(lái)表現(xiàn)，也可以結(jié)合繪畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣知識(shí)就會(huì)變得非常具體，看得見(jiàn)摸得著。這種將課文的內(nèi)容形象化來(lái)表達(dá)的方式完全符合小學(xué)生的年齡特征和對(duì)于具象事物的接受能力，通過(guò)不同的形狀和色彩畫(huà)出海底動(dòng)物的形象，既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又刺激了學(xué)生的感官，激起了學(xué)生的情感共鳴，從而進(jìn)入到教材描繪的豐富情境中。

結(jié)論

情境創(chuàng)設(shè)是一種開(kāi)放的、彈性的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式。它是以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，充分發(fā)揚(yáng)了以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的特征，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，師生情感融為一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的心理需要，大幅度提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]邢玉霞.讓孩子們真正成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的主人[J].電子制作，2014，（3）：90-92.

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[3]王傳明.淺議課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].教育研究，2013（3）：68-73.