【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫分離割裂，未能把閱讀與寫作有效地結(jié)合在一起，造成了學(xué)生語文素養(yǎng)不高，教學(xué)效率低下。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)進(jìn)行反思，提出了在語文教學(xué)中立足教材，活用教材，以讀促寫，讀寫結(jié)合的有效方法和策略。

【關(guān)鍵詞】立足教材以讀促寫讀中學(xué)寫

一直來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效，學(xué)生語文素養(yǎng)不高，主要是我們的課堂教學(xué)未能注重讀中感悟積累，以讀促寫，讀寫結(jié)合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐?！?小學(xué)語文教材中的課文文學(xué)語言優(yōu)美，寫作構(gòu)思精巧，這既是學(xué)生閱讀的范文，又是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的樣品。我們要以課文為依托，，從“讀”悟“寫”，以“讀”促“寫”。

一、 “課文”是美文，多讀激趣

語文是一門充滿美的魅力的學(xué)科，特別是小學(xué)語文所選的課文，美的因素比比皆是。每篇課文，既文質(zhì)兼美又符合學(xué)生年齡、身心特點(diǎn)。課文從不同角度蘊(yùn)涵、啟迪著各種形式和內(nèi)容的美。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課文中發(fā)掘蘊(yùn)藏在其中相似的字美、句美、段美，和所表達(dá)不同的文美。挖掘這其中之“美”，使學(xué)生的性情得到陶冶的同時(shí)，從中體會(huì)作者的寫作技巧。

然而這些美，得靠我們的老師在閱讀教學(xué)中通過讓學(xué)生充分地讀去發(fā)現(xiàn)和感悟。把讀書時(shí)間還給學(xué)生，讓閱讀課上書聲朗朗，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生的閱讀課，；讓閱讀課上學(xué)生能夠真正通過合作產(chǎn)生共鳴，感受到課文的美。如教學(xué)小語教材中的經(jīng)典美文《桂林山水》，課文以生動(dòng)的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，全文脈絡(luò)清晰，自然流暢，給人以美的感受。在課堂教學(xué)中要在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，；領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察，抓住特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法，從而了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。

再如小學(xué)語文課文《秋天的雨》，這是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景，并運(yùn)用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，體會(huì)課文語言文字的美，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

二、“課文”是源泉，積累感悟

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)每位語文老師都要樹立以讀為本的觀念，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，變瑣碎的分析為導(dǎo)讀，讓瑯瑯書聲進(jìn)課堂。要立足教材，注重語言的積累，讓學(xué)生讀中積累，讀中感悟。

首先是積累字詞。識(shí)字、識(shí)詞是學(xué)習(xí)知識(shí)的先決條件，除了課本中的生字、詞須掌握外，在課外閱讀中也不應(yīng)忘了積累字詞。應(yīng)養(yǎng)成愛查字典、詞典的習(xí)慣，閱讀中遇到生字，要隨時(shí)隨地查閱理解。教師要求學(xué)生們多讀，多寫，以達(dá)到記憶，這是積累的重要途徑和方法。識(shí)字、識(shí)詞的任務(wù)，這也可以說是一個(gè)人一生都在進(jìn)行的工作？愛閱讀的人是離不開字典、詞典的。

其次是積累美句、美段、美文。通過對(duì)這些優(yōu)美的句子、段落或?qū)ξ恼碌姆磸?fù)吟詠感悟一種情感，揣摩一些語感，使自己也學(xué)著去描摹。閱讀感悟是積累和運(yùn)用語言的前提，因此，要以讀書促感悟，以感悟促積累。朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑，也是積累語言的基礎(chǔ)，學(xué)生通過各種形式的朗讀，無疑能把好詞好句儲(chǔ)備在腦中，內(nèi)化為自己的語言。學(xué)生對(duì)課文有感悟了，更能促進(jìn)在閱讀中感情得以升華。在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常對(duì)課文中的好詞佳句不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，積累理解，悟出寫法，進(jìn)而學(xué)以運(yùn)用。

以《頤和園》的教學(xué)為例，這篇課文層次分明，結(jié)構(gòu)清楚。課文按“長(zhǎng)廊——萬壽山——昆明湖——十七孔橋”的順序介紹頤和園，文中的優(yōu)美詞句很多，這些都要讓學(xué)生弄懂、學(xué)會(huì)。教學(xué)時(shí)，我們注意引導(dǎo)學(xué)生把積累語言與品評(píng)詞句結(jié)合起來，通過對(duì)優(yōu)美詞句的反復(fù)誦讀，通過摘抄課文中優(yōu)美的語句，通過對(duì)自己所喜愛句子的背誦，培養(yǎng)學(xué)生品評(píng)語句的能力，培養(yǎng)積累語言的習(xí)慣，為以后的語言表達(dá)打下基礎(chǔ)。

三、“課文”是范文，多讀多仿

崔巒老師說“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！?“教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師要認(rèn)真鉆研教材，尋找讀與寫的結(jié)合點(diǎn)。我們可以把讀與寫的結(jié)合點(diǎn)細(xì)化到一個(gè)詞語、一組對(duì)話、一個(gè)句式、一個(gè)段落、一處細(xì)節(jié)，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。逐步嘗試從語言表達(dá)形式的遷移，譴詞造句的講究等角度入手，指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的方法，如：動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)、外貌等幾種方法，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中寫。

兒童都有著天然的模仿能力，讓學(xué)生仿寫是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。我們可以利用課文中的“空白”之處，進(jìn)行有效的仿寫學(xué)寫訓(xùn)練。這種“空白”往往存在于課文中的詞語、句子、段落、篇章和插圖以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。借助課文中的這些“空白”，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)、想象，以習(xí)作的形式把課文中的“空白”補(bǔ)充出來。這樣既充分地利用了手頭的課文，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，有利于降低習(xí)作的難度，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。如《將相和》一文中：“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來迎接?！?我先引導(dǎo)學(xué)生看插圖，然后想象他們當(dāng)時(shí)說會(huì)說那些感人的對(duì)話。結(jié)合課文內(nèi)容把當(dāng)時(shí)兩人的神態(tài)、動(dòng)作、語言，替作家還原出來。

在閱讀教學(xué)中，我們必須從單純的指導(dǎo)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚n文這些經(jīng)典之作，把朗讀指導(dǎo)貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)寫作方法。這也是小學(xué)生從閱讀到獨(dú)立寫作過程中的一種有效訓(xùn)練手段，是提高閱讀課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方法。