【摘要】語文基礎(chǔ)知識是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，在語文學(xué)習(xí)中有重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)過分重視基礎(chǔ)知識的教授和過分輕視基礎(chǔ)知識教授的誤區(qū)。在語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)實(shí)施中要樹立正確的基礎(chǔ)態(tài)度，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合；注意語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能練習(xí)相結(jié)合；注意不平衡性和差異性，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)學(xué)習(xí)；變換基礎(chǔ)知識的形式，利用多媒體等工具讓基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

【關(guān)鍵詞】語文基礎(chǔ)知識教學(xué)教學(xué)實(shí)踐誤區(qū)教學(xué)實(shí)踐思考

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅在言語理解、溝通交流、閱讀材料、搜索信息有重要的基礎(chǔ)作用，而且在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有基礎(chǔ)作用。華羅庚就曾說過“語文天生重要。”語文基礎(chǔ)知識又是語文科目的基礎(chǔ)，作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，其重要性就可想而知了。語文基礎(chǔ)知識是語文的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”，它決定著閱讀、作文、交流表達(dá)等“上層建筑”的效果。在語文學(xué)習(xí)中，語文基礎(chǔ)知識學(xué)好了就好像打好了地基，這樣的語文學(xué)習(xí)結(jié)果才是結(jié)實(shí)的，敦實(shí)的。反之，就是空中樓閣，經(jīng)不起時(shí)間的檢驗(yàn)。

那如何教語文基礎(chǔ)知識呢，如何去學(xué)語文基礎(chǔ)知識呢？因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)知識有“基礎(chǔ)”和“內(nèi)隱”的特點(diǎn)，所以很容易出現(xiàn)誤區(qū)：過分重視重視基礎(chǔ)知識的教授。認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，只要基礎(chǔ)知識學(xué)好了語文其他能力自認(rèn)而然就提高了。每節(jié)語文課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，如大段時(shí)間來背誦字詞，詩句，語文文學(xué)常識等等，甚至修辭定義都是來背誦的。課文的分析和理解都是老師給以現(xiàn)成的答案，然后讓學(xué)生背誦。學(xué)生的技能訓(xùn)練較少。平時(shí)對生字詞的檢查和練習(xí)很多但是對閱讀理解，口語表達(dá)涉及練習(xí)較少。語文課成了“背誦課”。同時(shí)，在最近出現(xiàn)的語文的人文性的觀念影響下，由于部分老師對新課標(biāo)的理解偏差，語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和訓(xùn)練被放到一邊，語文課過于重視學(xué)生的文學(xué)熏陶、文化價(jià)值、情感培養(yǎng)、人格完善等內(nèi)容。正如溫立三在《當(dāng)前語文課程改革的喜與憂》中所言：“經(jīng)過兩年多的課改，有些老師驚訝的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的識字量比往屆學(xué)生少了，而念錯(cuò)字寫錯(cuò)字以及寫病句的現(xiàn)象比過去多了?！?語文課又成了“審美課”。

針對語文基礎(chǔ)知識的重要地位和作用以及上面的語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，研究語文基礎(chǔ)知識教育有重要的意義，研究致力于提高語文基礎(chǔ)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的目的是學(xué)以致用，如何在學(xué)習(xí)的同時(shí)做到會(huì)用，這都是語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中需要面對的問題。我認(rèn)為我們可以從一些方面入手。

（一）樹立正確的態(tài)度，教師的主觀能動(dòng)性和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合

新課標(biāo)中“工具性和人文性的統(tǒng)一”是給我們的關(guān)于基礎(chǔ)知識的態(tài)度的啟示。我們要認(rèn)識到語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)地位，要克服兩個(gè)誤區(qū)：一是過于重視，在課堂上給予基礎(chǔ)知識的教學(xué)過多時(shí)間，忽視“人文性”。二是過于輕視，完全交給學(xué)生自學(xué)，忽視“工具性”。新課標(biāo)提出“不宜刻意追求語文知識的體統(tǒng)和完整”，客觀的說這是一個(gè)模糊的概念，不宜到什么程度，刻意到什么程度都沒有明確的規(guī)定，雖然新課標(biāo)沒有做出具體的準(zhǔn)確的規(guī)定但是我看這正是新課標(biāo)的進(jìn)步之處，新課標(biāo)提倡尊重教育的自主權(quán)，不給教師規(guī)定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，只給教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給予教師很大的自主權(quán)，教師要認(rèn)真研究語文基礎(chǔ)知識的教育教學(xué)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下創(chuàng)造一套自己的有效的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)方案。語文基礎(chǔ)知識有許多是簡單易懂和需要識記的，這樣的知識要注意鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。要注意預(yù)習(xí)的重要作用，教師在教學(xué)過程中就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中把自己不認(rèn)識的字詞查出來并識記，不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。同時(shí)也要注意交給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極自學(xué)一些有難度的基礎(chǔ)知識。

（二）注意語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能練習(xí)相結(jié)合

語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)目的就是增加語文基礎(chǔ)知識的儲(chǔ)備和為基礎(chǔ)技能的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。沒有良好的語文基礎(chǔ)知識就不可能養(yǎng)成良好的語文技能。貶低語文知識，語文基礎(chǔ)技能也就無法養(yǎng)成。張志公曾說：“有些知識一旦知道了，就可以立刻或者轉(zhuǎn)化為技能，運(yùn)用起來；有些知識就沒有那么快，需要和其他有關(guān)的知識相互作用起來，經(jīng)過想當(dāng)一段時(shí)間才能逐步轉(zhuǎn)化為技能，從不熟練到比較熟練，到很熟練；有些知識甚至于在相當(dāng)長的時(shí)間之內(nèi)，見不出于技能發(fā)生什么直接聯(lián)系，知識就是知識。然而這種知識是必要的，具備不具備這種知識對人的頭腦影響很大。”我們要注意不能把基礎(chǔ)知識教學(xué)和語文能力割裂開來，要在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的同時(shí)鍛煉學(xué)生使用，在理論的指導(dǎo)下實(shí)踐。如學(xué)習(xí)了一個(gè)新的修辭方法就讓學(xué)生在作文的時(shí)候多多使用，熟能生巧，在使用中熟練直至掌握。在學(xué)生學(xué)習(xí)完后，教師可以出一些靈活的，重運(yùn)用的測試題，給學(xué)生練習(xí)，既鞏固了知識也鍛煉了技能的訓(xùn)練。

（三）注意不平衡性和差異性，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)學(xué)習(xí)

在不同的學(xué)段的學(xué)生有不同的認(rèn)知和發(fā)展特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要考慮他們的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，在一開始語文基礎(chǔ)知識在課堂上的時(shí)間可以多一些，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力有限，知識儲(chǔ)備很少；隨著年齡的增長和知識儲(chǔ)備的提高和思維的發(fā)展，可以減少課堂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至可以把部分知識給學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)過程中要注意不要把知識獨(dú)立化，不要純粹的學(xué)習(xí)字詞句段，要嘗試字在詞中學(xué)，詞在句中學(xué)，句在段中學(xué)，段在篇中學(xué)。這樣在更高的理解水平中學(xué)習(xí)不僅低級的知識學(xué)習(xí)深刻更體現(xiàn)了知識的應(yīng)用學(xué)習(xí)。比如在初中的一二年級課堂上字詞的學(xué)習(xí)可以適當(dāng)多一點(diǎn)時(shí)間，課文理解適當(dāng)少一點(diǎn)時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生儲(chǔ)備少，理解力、能力相對弱，到了三四年級字詞學(xué)習(xí)要減少，課文分析時(shí)間延長，難度加大。特別四年級字詞基本就要自學(xué)了。不要讓學(xué)生單純的記憶字詞的讀寫，要在閱讀中練，既加深了印象又增加了學(xué)生的預(yù)感。

（四）變換基礎(chǔ)知識的形式，利用多媒體等工具讓基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣

許多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的原因是語文基礎(chǔ)只是太枯燥了。語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)容學(xué)習(xí)我們無法改變，但是我們可以想辦法讓語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)形式有趣。例如我們可以借助多媒體教學(xué)變抽象知識為具體知識，給學(xué)生多種感官形式展示知識。開展競賽，游戲等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，總而言之，“能抓住老鼠的貓都是好貓”，凡是能促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的方法都是好方法，我們都可以采用。現(xiàn)在許多學(xué)校都要求語文課堂上使用多媒體教學(xué)，既傳授了知識也讓學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

語文基礎(chǔ)知識是語文基礎(chǔ)技能的形成的基礎(chǔ)，也是形成謀生享受的基礎(chǔ)。語文基礎(chǔ)知識是直接或間接完成新課標(biāo)要求培養(yǎng)語文素養(yǎng)任務(wù)的基礎(chǔ)。作為語文教師我們要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合語文“工具性、人文性”的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的習(xí)慣，為學(xué)習(xí)好語文和其他科目打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。