【摘要】小學語文作為整個教學領域的基礎學科，在小學教育教學全程中均有其身影。伴隨社會發(fā)展及經(jīng)濟發(fā)展需要，社會人才需求標準日益提升，而閱讀技能作為各類人才均需掌握的基本技能，在小學階段便需注重此能力的培養(yǎng)。閱讀能力的高低直接決定小學生對于知識吸取的效率，擁有較高閱讀能力的小學生不但能夠提高閱讀速度，同時能夠高效吸取讀物的精華，做到學而致用，對于學生建立高效學習方法具有重要意義，作者立足我國小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，展開針對閱讀有能力途徑的分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學閱讀能力培養(yǎng)

小學語文教學將學生良好閱讀能力的培養(yǎng)作為其重要目標，并將其始終貫徹于語文各項內(nèi)容之中。閱讀能力實質(zhì)就是對書面語言所持有的真實的理解及認識能力，其乃是人們得以生存的基礎能力及外在保障。至此，需在小學基礎教育階段，對學生優(yōu)質(zhì)的學習能力進行培養(yǎng)，始終堅持各種閱讀訓練，引導學生養(yǎng)成良好而又科學的閱讀習慣，幫助學生養(yǎng)成能夠獨立進行閱讀及思考的能力，最終使學生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的語文素養(yǎng)及語感。

一、以學生閱讀興趣激發(fā)為支撐，促進學生主動閱讀

基于小學生年齡段而言，其往往存在多種特殊性，盡管小學生具有較強的求知欲和好奇心，但其在科學的學習習慣及方法上尚未形成，尤其是對個別事物的關(guān)注方面，難以長時間的進行相應維持。但如若能夠采取一定措施對學生的學習興趣予以最大化激發(fā)，便可幫助學生以更加積極、主動的姿態(tài)，投身于語文閱讀之中。只有學生存在有濃郁的閱讀興趣，就會發(fā)自內(nèi)心的感覺到閱讀是一種無限樂趣，而所產(chǎn)生的樂趣便可將原有興趣給予最大程度激發(fā)，使其呈多元化擴散，并經(jīng)后續(xù)閱讀資歷及條件積累，便可養(yǎng)成具有主體意識的閱讀行為習慣，進而形成專屬自己的主觀能動性，達到對學生閱讀興趣予以充分激發(fā)的目的

二、改進閱讀教學模式，針對性進行閱讀習慣提高

單一的預讀方法無法適應學生的發(fā)展需求，目前國內(nèi)多數(shù)學校及教師仍然因循老師講，學生聽的授課方式，這種方式缺乏師生之間、學生之間的溝通交流，課堂氣氛較為呆板。小學生的年齡基本在六歲到十二歲左右，這個年齡階段的孩子容易受周圍環(huán)境影響。另外這種閱讀方式還存在其他弊端，小學生還處于人生的開始之期，他們的生理或是心理無法長時間的進行精力集中，這種呆板模式會降低學生的閱讀效率。教師作為學生開展各項學習活動的積極引導者，在閱讀訓練當中，需將閱讀方法滲透到課堂教學當中，比如動筆將課文當中的關(guān)鍵詞找出，而課文當中的關(guān)鍵詞通常均為各段的末尾或者首句，在學生閱讀當中，可叮囑學生將將自己所認為比較優(yōu)美或者富含深意的句子摘抄下來，而對于那些激昂、勵志的句子，還可以將其當作自己的座右銘，對于那些具有很好啟發(fā)性的句子而言，需對其深入研讀，體會作者所作時所流落出的思想感情，閱讀完畢后，還要鼓勵并引導學生將讀后感寫下來，以此達到加深文章立即及感受的目的，與此同時，學生在此過程中也提高了自身的表達能力。例如進行病房里的故事授課，首先對主人公的所處時代背景、思想轉(zhuǎn)換、語境敘述進行標注，然后通過深入思考，從吉姆的描寫當中，感知吉姆具有何種特點及性格？針對此過程，教師引導學生用哪些詞句去揣摩當時人物的內(nèi)心思緒及心理框架，比如窗外樹木已經(jīng)開始發(fā)芽了，花兒盛開，蝴蝶飛舞，這些生動活潑的語境能夠?qū)W生的閱讀興趣升華，知識乃是一種具有情景性的理論根基，其產(chǎn)生于情景中的活動，而學習情景的性質(zhì)在一定程度上對所學知識而在另一種情景中再次運用所存在的可能性具有決定作用。開展閱讀習慣教學，主要特點就是將游戲貫穿到整個教學當中，小學生具有愛玩的天性，他們對于玩中學習的方式接受度高，并樂于投入精力參與其中，進而提高了學習效率。至此，只有經(jīng)過長時間的閱讀堅持，學生才能養(yǎng)成科學的閱讀習慣。

三、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生多元閱讀情境

合宜的閱讀環(huán)境具有激發(fā)學生閱讀興趣及欲望的作用，至此，教師應為學生構(gòu)建適宜其身心需求的閱讀環(huán)境，并對存有自主性的閱讀情境進行培養(yǎng)，例如教師在課下，可收集一些符合小學生年齡特點的材料，比如兒童文學、報紙等，而后則實施集體閱讀活動，繼而構(gòu)建和諧的閱讀氣氛。在閱讀完成后，教師可帶領學生針對閱讀內(nèi)容開展各種討論，鼓勵并引導學生探討自己的想法和見解。需要指出的是，若僅依據(jù)閱讀環(huán)境并不能達到理想效果，教師需依據(jù)教學內(nèi)容積極營造合宜的閱讀情境，采用多種方法，將學生各感官充分調(diào)動，從而讓學生以一種身臨其境的姿態(tài)去感受課文內(nèi)容，進而對文本內(nèi)容進行細致分析。比如在課文《長城》教學過程中，教師課初將事先準備好的關(guān)于長城的圖片張貼在醒目位置，加強學生直觀感受，然后引出俗語，即不到長城非好漢，最后教師帶領學生共同閱讀，一起領略長城的雄偉。在教師的引導下，學生均聚精會神的閱讀課文，在閱讀當中及整個課堂氛圍當中，均洋溢著民族自豪感，還能在閱讀當中感受長城的偉大。體會勞動人民的偉大。

結(jié)語

小學生閱讀能力對于提高學習效率，落實國家課程改革，以及學生的全面發(fā)展都有重大作用，因此，我們必須對其有一個全面而深刻的認識和理解，實踐教學質(zhì)量與學生語言技能掌握水平高低具有緊密關(guān)系，至此，教師需將學生的閱讀能力的培養(yǎng)作為著眼點，并為此積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，引導學生獨立自主的開展閱讀活動，最終促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻

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