新的語文教學和評價改革的方式，在小學語文作文中進行了重要程度的評價。 它的性能直接影響到語言的好壞。 但毫無疑問，寫作文是語文學習中學生最頭痛的問題。學生的作文寫不好，老師也擔憂。 經過長時間的研討，我認為老師和學生不應該使用成分作為孤立的個體，但應該是連接教師和學生之間的關系的關系， 導致教師和學生之間的溝通的位置通過組合評價類，只有意識到“教師——作文——學生”集成， 實現(xiàn)作文水平的提高。 本文將探討如何有效利用作文評價實施步驟來促進學生的作文。

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 四年級的學生接觸寫作不久，缺乏寫作材料的積累，缺乏對寫作基本方法的理解，經常有腦袋一片空白的情況。 ”也就是說，訓練后從三年級到四年級，雖然已經知道如何編寫在一般意義上， 但當涉及到具體內容不理解，沒有具體內容，雖然知道寫錯了，但我不知道如何修改，教師應給予適當?shù)募?，引導到“柳暗花明”?它可以改善教師與學生之間的寫作沖突。 作文教學實踐告訴我們： 老師評價，不僅對自己的教學效果檢查，并為他們的精神教育對象的結果處理，改善和深入細致地指導，從學生，教師的現(xiàn)實，肯定學生的優(yōu)點，改正學生的缺點，使學生明確努力的方向。因此，在作文教學中，必須對作文進行評價。 同時，教師和學生是課堂的重要組成部分，所以作文評價應該結合兩者，突出學生的主體地位，及時有效地充分實現(xiàn)高效課堂教學。

一、老師的評價

每次查看學生的作業(yè)，我作為一個“忠實的讀者”，進入他們的心靈世界，聆聽他們內心的獨白， 將會嚴格的要求和提高學生的寫作熱情，根據(jù)兒童的不同情況，來區(qū)別對待。 對于小學的學生來說，這個世界充滿了好奇心，但由于年齡和知識的限制， 它還不夠深入，無法了解周圍的許多現(xiàn)象，而且常常是思想上的混亂。 有時困難不知道如何解決； 有時我很難分辨出我應該和誰說話； 有時我犯錯誤，但我不知道。有時我覺得自己長大了，我有自己獨立的思維能力，但事實上，許多問題的觀點是膚淺的或片面的。 這些現(xiàn)象反映在構圖上。 例如，當有人寫了“媽媽，我想對你說”的時候，她寫道： “媽媽，你總是在溺愛我的弟弟，忽視我… 我希望我弟弟每天都犯錯誤… 媽媽，那一次我打翻了瓶子，騙你說那是弟弟打碎的。 媽媽，請你不要再區(qū)分男孩和女孩了… ”孩子雖然是小不懂事，但可以看出農村重男輕女的現(xiàn)象非常普遍，也讓學生“痛苦”， 我希望這個女孩能有快樂健康的心理成長，所以我寫這篇文章的評論： 手心手背都是肉，媽媽非常愛你，只是對你這個姐姐要求更高。 中國有著悠久的 “長兄為父，長姐為母” 的歷史，作為姐姐，你的責任更重，能力更強。 媽媽愛你和你弟弟的方式不同，但你必須相信愛并不偏袒。 我希望你有一個快樂的家?！霸谶@次作文寫后，我一直在跟蹤探查，我發(fā)覺學生的理解已經逐漸改變了， 她更愿意地從她的母親那里學習，也學著怎么去照顧弟弟。 我感到欣慰的是，這樣一種經過深思熟慮的意見交換將消除思想的包袱。 因此，它既避免了面對尷尬，也避免了“濕潤和沉默”的效果。 為什么不呢？ 同樣的，在其他同學的作文中，我也把“xx”這樣的表達方式，也就是 “你的作文是很真實的，但是如果我稍微改動一下會更好嗎？ “你是一個很好的、懂事的孩子，如果你再加一些例子來說明你的內心世界，你會怎樣呢？ ”… 在積極的學生論文中，我欽佩，而不是老師的語言，情感取代了孩子的語言，情感， 始終與讀者的意識有關，欣賞學生的眼睛看學生的作文，與他們平等的交流。 實際上，糾正這種方式的構成不僅實現(xiàn)了教師和學生之間的交流，也符合學生的論文期望，因為他們的作文可以引起人們的共鳴，這提高了學生的寫作興趣，“興趣是最好的老師”， 引用“興趣教學法”，能讓作文的提高同時，學生更會做生活的有心人。

二、作文互評

如果教師對學生作文的評價是作文教學不可缺少的一部分，那么學生對學生的評價就成了他們所期望的快樂。 這個過程真的允許學生在形式和內容上通過當小老師而更有主動性。每次評估時，老師都為他的主動性感到欣慰。 他們從文本的具體內容、句子的連貫性和一致性來判斷。 雖然他們的評價缺乏老師的評價，但他們自己的優(yōu)點卻得到了別人的真誠贊揚，對他人的嚴格要求， 對他人的良好期望，是他們自己如何寫作文的簡單而真實的感覺。

在學生通常的寫作練習中，我會選擇三到五篇文章來進行集體評估，當我看到一個色彩豐富的或典型的作文時。 每次我在課堂上發(fā)言，我都要求這個小作者來讀和談論我寫的東西。 在接下來的免費評估中，我讓學生們用各自的興趣來談論他們的感受。 他們暢所欲言，表達自己的觀點——既熱情又挑剔，而且?guī)缀鯖]有作者的借口。 真實的和真實的場景是什么感覺？ 這顯然是一場針對小學生的激烈辯論，班級每個人都積極參與到溝通復習課的作文中， 是一個童心、童趣、孩子知道的激烈碰撞作文講評課！

評價他人的作文是對他人的一種幫助，也是一次彌補、改正自己的機會。 對他人評價的構成，學生有一定的心理上的新奇感，這激發(fā)了學生表達真實情感的積極性， 讓他們對一段時間感興趣是屬于他們的，缺乏平臺來表達他的真實感受。

語文是一門科學，而作文講評是一種藝術。新教育形勢要求語文教師改進教學要領，拔高教學水平，教師應在教學策略中有效使用各種教學類型，采用科學的方式，提高教學效率。 如果可以在小學生作文評價中嘗試，指導學生寫色彩繽紛的作文，然后讓它變成精彩的課堂教學，讓學生啃筆有什么難的？兩年的作文指導教學告訴我作文校正不是作文的結尾，而是作文的高潮的暫時的序曲。而這個“高潮”是作文評論，也是下一次作文開頭的鏈接。 在對作文進行了一次成功的評估之后，學生會認真仔細地閱讀老師的文章。 因為他會讓它變得更好。 他將繼續(xù)閱讀，希望能積累更多的好詞匯，更多的寫作技巧，以及更多的對生活的理解。他熱切地期盼下一篇作文，期待寫更多更出色的文章，獲得老師的肯定和垂青，學生的贊美和羨慕。這樣，課堂評價可以消除學生對寫作的恐懼，引發(fā)寫作的興趣，成為寫作訓練的一個及時的加油站。因此，我們應該努力創(chuàng)造精彩的作文，創(chuàng)造精彩的課堂，最大可能地提高學生的學習積極性和學習興趣，完善知識和能力，提高整體素質。