【摘要】作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，寫作不僅可以提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還可以鍛煉小學(xué)生的邏輯思維。近些年來(lái)，我國(guó)教育水平有了很大的提升，但仍然存在著一些問(wèn)題，尤其是小學(xué)生的作文教學(xué)。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣和快速提升小學(xué)生的寫作能力成為了教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文從實(shí)際出發(fā)，深入分析了小學(xué)生作文教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題措施

作文一直是困擾著小學(xué)生的難題，但作文又是一項(xiàng)十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有重要意義。小學(xué)生通常在三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作，由于小學(xué)生年齡和智力的限制，從而導(dǎo)致作文起步教學(xué)十分困難。

1小學(xué)作文起步教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教師不重視作文起步教學(xué)

作文起步教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要開(kāi)端，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)大有裨益。但是根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分語(yǔ)文教師不夠重視作文起步教學(xué)，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師很難合理安排教學(xué)任務(wù)，再加上作文教學(xué)課程時(shí)間有限，短時(shí)間內(nèi)很難提高學(xué)生的寫作水平，而且大部分學(xué)校將班級(jí)成績(jī)和教師的薪水直接掛鉤，教師為了提高班級(jí)整體成績(jī)和名次，鼓勵(lì)學(xué)生背誦作文去應(yīng)付考試。此外，大部分教師的教學(xué)方式單板，授課內(nèi)容枯燥乏味，只是讓學(xué)生不停的讀寫模范作文，直接磨滅了學(xué)生的寫作熱情。

1.2小學(xué)生閱歷淺，寫作素材匱乏

作文起步教學(xué)一般是在三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行，而此時(shí)的小學(xué)生身心還沒(méi)有發(fā)育成熟，沒(méi)有太多的生活經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的觀察不夠深入，讀過(guò)的書籍?dāng)?shù)量有限。小學(xué)生在寫作過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)寫一句思考十幾分鐘的現(xiàn)象，這是因?yàn)樾W(xué)生閱歷淺，沒(méi)有豐富的寫作素材。此外，部分小學(xué)生設(shè)置的作文思想過(guò)于深?yuàn)W，從而導(dǎo)致寫作十分困難。

1.3作文模式單一

如今，小學(xué)生模范作文書籍層出不窮，雖然這些書籍為小學(xué)生寫作提供了很好的模板，但同時(shí)也限制了小學(xué)生的思想，導(dǎo)致小學(xué)生的作文千篇一律。此外，教師在講解作文的過(guò)程中，沒(méi)有讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，只是簡(jiǎn)單的講解選題、立意和提綱，沒(méi)有給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。受到應(yīng)試教育的影響，教師會(huì)讓學(xué)生背誦統(tǒng)一的作文模式，這直接扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2小學(xué)作文起步教學(xué)的有效措施

2.1指導(dǎo)閱讀，學(xué)習(xí)典范

三年級(jí)作文起步教學(xué)應(yīng)該圍繞語(yǔ)文教材來(lái)開(kāi)展，不應(yīng)該脫離實(shí)際，語(yǔ)文教材中有很多精彩的文章，可以為學(xué)生提供優(yōu)秀的寫作素材。因此，教師應(yīng)該重視語(yǔ)文教材，引導(dǎo)學(xué)生寫觀后感、續(xù)寫、仿寫、寓言故事、創(chuàng)作童話、想象作文等。此外，教師應(yīng)該推薦合適的書籍給學(xué)生，緊緊圍繞語(yǔ)文教材展開(kāi)教學(xué)工作。比如指導(dǎo)寫《我最喜歡的動(dòng)物》，教師可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)課文《翠鳥(niǎo)》，先讓學(xué)生找出描寫翠鳥(niǎo)外貌的句子，再找出描述翠鳥(niǎo)捕食動(dòng)作的句子，讓學(xué)生結(jié)合課文，觀察自己喜歡動(dòng)物的外貌和動(dòng)作，按次序描寫下來(lái)，再表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。寫完作文后，讓學(xué)生分析文章，找出文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而提高學(xué)生的寫作水平。

2.2細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)素材

文學(xué)來(lái)源于生活，教師應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的辛酸苦辣，從而不斷積累寫作素材。比如指導(dǎo)學(xué)生描寫人物外貌時(shí)，讓學(xué)生先觀察人物的衣著、長(zhǎng)相和身材，再觀察人物的動(dòng)作，最后分析人物的感情和性格。在指導(dǎo)學(xué)生寫《我最熟悉的人》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生描寫身邊的人，可以是爸爸和媽媽，也可以是爺爺和奶奶，還可以是同桌，教師甚至可以讓學(xué)生描寫自己，讓學(xué)生細(xì)心觀察自己的外貌特征、說(shuō)話特點(diǎn)和動(dòng)作習(xí)慣，還有衣著品味和性格品質(zhì)。這樣不僅給學(xué)生提供了鮮活的素材，還提高了學(xué)生的寫作能力。此外，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展各種野外活動(dòng)，讓學(xué)生去探索大自然，觀察周圍的生活環(huán)境，讓學(xué)生將自己聽(tīng)到的和看到的記錄下來(lái)，豐富學(xué)生的寫作素材。

2.3不斷推敲詞句，加強(qiáng)寫作能力

好的文章不僅要有鮮活的靈魂，還應(yīng)該有值得反復(fù)推敲的詞句，而好的詞句離不開(kāi)修辭手法。比如在描寫秋季景物時(shí)，教師可以讓學(xué)生參考《秋天的田野》這篇課文，學(xué)生對(duì)稻田的描寫通常是“稻田里沉甸甸的稻谷，壓彎了腰”，此時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生打開(kāi)思維，尋找另一種描寫方式，比如：沉甸甸的稻谷就像老爺爺背了一串串金黃的果實(shí)。學(xué)生描寫落葉時(shí)，總是將落葉比作翩翩起舞的蝴蝶，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，落葉不僅像蝴蝶還像淘氣的頑童，蹦蹦跳跳的。當(dāng)學(xué)生對(duì)香蕉進(jìn)行描寫時(shí)，總會(huì)把香蕉比作彎月、鐮刀和小船，寫作并不只有比喻這一種修辭手法，還有擬人，教師應(yīng)該要求學(xué)生用擬人手法描寫香蕉，比如童話故事里的睡美人。

結(jié)語(yǔ)

作文起步教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要角色，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。因此，教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，將語(yǔ)文教材作為寫作教學(xué)的中心，緊緊圍繞語(yǔ)文教材展開(kāi)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

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